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初中物理習(xí)題課的教學(xué)方法

2015-05-30 17:38陳雪英
新校園·中旬刊 2015年1期
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)知識(shí)初中物理

陳雪英

摘 要:本文主要介紹初中物理習(xí)題課的教學(xué)方法及體會(huì)。從基礎(chǔ)知識(shí)入手,鉆研教材精選習(xí)題,進(jìn)行優(yōu)化組合,以“一題多解”“一題多變”的方法,提高學(xué)生思維素質(zhì),把學(xué)生從題海中解放出來。

關(guān)鍵詞:初中物理;基礎(chǔ)知識(shí);精選習(xí)題

習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是構(gòu)成物理教學(xué)的三大支柱。高效的習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力等方面有著不可代替的作用。它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)。

一、從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先,物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí),也是每堂習(xí)題課前必須掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,筆者在教學(xué)中要求學(xué)生從5個(gè)方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào))進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)。其次,要讓學(xué)生靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)際問題,教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí),并通過訓(xùn)練,使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法,形成解答物理習(xí)題的基本模式,培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序,為進(jìn)一步深入學(xué)生做好準(zhǔn)備。

二、認(rèn)真鉆研教材,精選習(xí)題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的,教師對習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

1.注意理論和實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材,如在運(yùn)用速度公式解題時(shí),筆者編了這樣一道題目:上午7:35早讀課,老師家到校的距離是3km,如果騎車的平均速度是5m/s,問老師7:30從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎?學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出,如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身?這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際,使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

2.注意一題多解,擴(kuò)展學(xué)生思路

“一題多解”是指通過不同的思維途徑,采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。如密度應(yīng)用練習(xí),筆者選用這樣的一道題:實(shí)驗(yàn)室需要購買4kg的酒精,用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學(xué)生解答,結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了發(fā)揮一題多解的作用,筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從“4.5L的容器能裝多少千克的酒精”和“4kg的某種液體體積為4.5L,這種液體的密度是多少”思路引伸擴(kuò)散思考。通過練習(xí),促進(jìn)知識(shí)遷移,并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.注意一題多變,引導(dǎo)學(xué)生思考

習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化,引出一系列與本例題相關(guān)的題目,形成多變導(dǎo)向,使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。例如:在學(xué)生解答了“一列火車長200m,以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋,問需要用多少時(shí)間?”這道題后,教師把題目改為:如果這列火車以相同的速度,通過另一座橋用150s,那么橋有多長?還可以把這道題改成:已知火車長、橋長和過橋時(shí)間,求火車過橋速度;已知橋長、火車速度和過橋時(shí)間,求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討,開闊了學(xué)生思路。

4.習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問題。課堂大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面:

一是指點(diǎn)。學(xué)生在解題過程中,由于對物理知識(shí)理解不透,往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),找準(zhǔn)癥結(jié),予以指點(diǎn)。例如:在學(xué)過二力平衡后,筆者讓學(xué)生討論:起重機(jī)將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下的拉力分別為多少?大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力,勻速下降時(shí)拉力小于重力,這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結(jié)后,教師提出“如果物體受平衡力作用,它將如何運(yùn)動(dòng)?”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生對概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

二是引路。對于難度較大的綜合題,教師應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點(diǎn)的方法,突出解題思路,把學(xué)生引上正確軌道。例如:學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺(tái)上,所用的力是60N,那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少?”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識(shí),很多學(xué)生無法解題,筆者便采用“分解肢體,化難為易”的方法分為3步解題:先求總功,再求有用功,最后求機(jī)械效率,并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動(dòng)滑輪使用過程中,物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系。由于分層降低了梯度,學(xué)生在教師的搭橋和引路下,順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。

總之,習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系,而且還應(yīng)最大程度地發(fā)揮學(xué)生的作用和積極性,全面提高其思維能力。

參考文獻(xiàn):

[1]閻金鐸,郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1993.

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