李穎

摘 要 在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“基礎(chǔ)”課比較容易讓學(xué)生感覺枯燥，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法中大多采用講授式，這種方法不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法提高其知識(shí)應(yīng)用能力。本文提倡引入小組討論、案例教學(xué)、角色扮演等多種互動(dòng)式教學(xué)方法到“基礎(chǔ)”課中來，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提高其實(shí)際操作能力。

關(guān)鍵詞 “基礎(chǔ)”課 互動(dòng)式教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

一、導(dǎo)論

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課），自2005年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實(shí)施方案的通知》后，它已經(jīng)成為大學(xué)生的一門公共必修課。在這門課程的教學(xué)中，很多人都存在一種誤解，即認(rèn)為這是一門純理論課，而其實(shí)不然，“基礎(chǔ)”課也具有比較強(qiáng)烈的實(shí)踐性。

通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究發(fā)現(xiàn)：在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，“基礎(chǔ)”課教學(xué)中長期存在著一些弊端，比如重教師的講授，輕學(xué)生的探索;重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng);重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程;重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得;重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等，這些問題影響了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高。加之，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才，對(duì)“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們必須對(duì)“基礎(chǔ)”課這門課程加以認(rèn)真研究，在教學(xué)中探索解決問題之道。

二、互動(dòng)式教學(xué)方法概述

（一）互動(dòng)式教學(xué)方法涵義及特點(diǎn)

所謂互動(dòng)式教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生全身心投入“教”與“學(xué)”活動(dòng)中，師生在客觀平等的條件下，完成知識(shí)構(gòu)建、情感體驗(yàn)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法（馬文川，2008）。這種教學(xué)方法與一般傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不一樣，它具有開放性、雙向性、趣味性、操作性、創(chuàng)新性和反饋及時(shí)等特點(diǎn)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)效果

互動(dòng)式教學(xué)的形式包括很多方法：讀、聽、看圖片/圖標(biāo)、看錄像/視頻、看示范、參與討論、溝通交流、角色扮演、模擬練習(xí)/實(shí)踐等。體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法上，主要有：講授法、小組討論法、案例教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)演示法、游戲教學(xué)法、視頻教學(xué)法等。心理學(xué)家的研究表明，對(duì)于學(xué)習(xí)效果而言，如果學(xué)習(xí)者要記住所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過聽所獲的知識(shí)只占20%，通過看所獲得的占30%，看聽相結(jié)合的可以獲得50%，自己表達(dá)出來的可以獲得70%，說過和做過的可以獲得90%。

三、互動(dòng)式教學(xué)方法在“基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)方法有很多種，這里只介紹其中的講授法、小組討論法、案例教學(xué)法、角色扮演法和游戲教學(xué)法：

1、講授法。所謂講授法就是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但也是互動(dòng)式教學(xué)方法的模式之一。這種方法的操作比較簡單：教師主要通過口頭表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生主要以聽和記為主，很少提問。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的學(xué)生傳遞知識(shí)，并且信息含量大，也便于學(xué)生事先進(jìn)行準(zhǔn)備。但不足之處在于，學(xué)生缺乏參與感，無法保證學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，適合用來講述基本概念、特點(diǎn)、原則等。因?yàn)檫@部分內(nèi)容所包含的信息非常豐富，并且也無法通過多種手段進(jìn)行互動(dòng)。要注意的是，講授這些內(nèi)容之前可以叫學(xué)生事先預(yù)習(xí)，再加上課前、課后提問的方式來讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，盡量彌補(bǔ)單一教學(xué)手段帶來的枯燥和乏味。

2、小組討論法。所謂小組討論就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由交換觀點(diǎn)和意見。具體操作方法：教師在備課過程中要先選取幾個(gè)有爭論價(jià)值的選題，并提供簡明扼要的參考答案，在課堂上講到該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，及時(shí)拋出討論題，然后對(duì)班內(nèi)成員進(jìn)行分組討論，并規(guī)定好時(shí)間，討論完后各組選取一名代表來闡述本組討論的結(jié)果，最后由教師對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出教師自己的觀點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：有利于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并達(dá)到鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、思辨能力、邏輯能力和膽量的效果。但也存在一些不足，比如討論的時(shí)間不好控制;學(xué)生如果如果討論太過激烈，場(chǎng)面不好控制;人數(shù)太多不適宜分組討論;有學(xué)生可能會(huì)在討論過程中充當(dāng)“南郭先生”;討論的總結(jié)對(duì)教師的要求比較高等等。這種方法適合在講述具有爭議性的話題時(shí)采用，比如在講述到社會(huì)公德話題時(shí)，針對(duì)時(shí)下“有老人摔倒了到底該不該扶？”等，就可以采取小組討論的方式進(jìn)行。當(dāng)然，小組討論法還可以演變成辯論的形式進(jìn)行。

3、案例教學(xué)法。該方法就是圍繞實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考和分析的案例，通過相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種操作方法與小組討論法很相似，課前要精心選取恰當(dāng)?shù)陌咐咐欢ㄒ泻蠈?shí)際并能恰如其分地說明要闡述的內(nèi)容，內(nèi)容可以參考相關(guān)書籍也可以自己編寫，編寫案例對(duì)教師的語言駕馭能力和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。選取好案例以后，在課堂教學(xué)中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)適時(shí)地拋出，并對(duì)案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分理解案例所表達(dá)的意思。討論的過程與上述的小組討論法步驟相似。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，案例的選取一般源于實(shí)踐，所以真實(shí)可信，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;能群策群力，發(fā)揮集體智慧和力量。但是案例的選取比較耗費(fèi)時(shí)間，如果選取不好容易脫離實(shí)際，從而誤導(dǎo)學(xué)生，另外，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。這種方法在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中經(jīng)常采用。這種方法比較適合用來講述法律基礎(chǔ)這部分內(nèi)容。

4、角色扮演法。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。其操作方法是：根據(jù)講授內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)某一具體情境，讓學(xué)生扮演其中的人物，然后讓觀察的學(xué)生根據(jù)表演者的行為來判斷這一情境說明了什么問題。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于，靈活性比較高，情境的設(shè)計(jì)可以根據(jù)具體需要來進(jìn)行，學(xué)生在表演過程中的發(fā)揮可能會(huì)有意想不到的收獲。同時(shí)，這種方法能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感受更深刻。當(dāng)然，缺點(diǎn)也比較明顯：很多學(xué)生，特別是女生，對(duì)登臺(tái)表演比較膽怯，所以容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面;其次，學(xué)生所表演的內(nèi)容可能并不是自己想看到的，容易違背自己的初衷;第三，表演完后，難以立刻恢復(fù)正常的教學(xué)秩序。所以，在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候一定要做足充分的準(zhǔn)備工作：事先要做好周密的計(jì)劃，并且要設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，避免忙中出錯(cuò);最好在進(jìn)行角色扮演之前，先選好扮演人選，并就扮演要求對(duì)其進(jìn)行講解，讓其領(lǐng)悟到角色扮演要達(dá)到的目的。比如在講到社會(huì)公德時(shí)，讓學(xué)生扮演“中國式過馬路”;出去旅游時(shí)，讓學(xué)生扮演游客的種種“不良公德”，讓后讓學(xué)生指出哪些行為違背了社會(huì)公德，這會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象。

5、游戲教學(xué)法。游戲法是指由兩個(gè)或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競(jìng)爭并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法。這一方法由于參與性較強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛，所以在“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)中采用較多。具體操作辦法是：為說明某一問題，借用培訓(xùn)游戲方法中的一些游戲，請(qǐng)學(xué)生參與其中，游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生談自己的感受。這種方法有利于調(diào)劑教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。但有可能把玩游戲變成為玩而玩，不能說明問題，并且學(xué)生容易記住游戲過程，但忘記了游戲要說明的問題等。在使用游戲教學(xué)法時(shí)，第一，要制定明確且完整的游戲規(guī)則。沒有明確的游戲規(guī)則，就無章可循，學(xué)生也會(huì)對(duì)游戲本身失去興趣;第二，重點(diǎn)放在游戲后的點(diǎn)評(píng)上，讓學(xué)生說出游戲說明了什么問題。常用的游戲有心有靈犀、撿豆子、切蛋糕、扎筏泅渡、破冰游戲等。

“基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)與“基礎(chǔ)”課理論一樣具有科學(xué)性和藝術(shù)性：科學(xué)性在于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使用多種教學(xué)方法因材施教;而藝術(shù)性在于教師在利用這些教學(xué)方法時(shí)能靈活變通。這也是作為一線“基礎(chǔ)”課教師孜孜以求的境界。

基金項(xiàng)目：和諧高校中關(guān)懷型師生關(guān)系模式構(gòu)建研究（HNNZXYSZ2014YB11），湖南女子學(xué)院校級(jí)思政課題;湖南省優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教工委通〔2013〕53號(hào)）;湖南省教改項(xiàng)目：基于關(guān)懷理論的“思政”課實(shí)踐教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2012]401號(hào)）

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