楊平

對于低年級的學(xué)生來說，一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關(guān)注的眼神，都是對他們最好的獎勵?；蛟S就是因?yàn)榻處煹囊痪浔頁P(yáng)，學(xué)困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗的色彩；或許就是教師不經(jīng)意的鼓勵，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運(yùn)用激勵藝術(shù)成為教師關(guān)注的課題。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)激勵存在的問題

1.“滿堂夸”現(xiàn)象

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要尊重、賞識學(xué)生，于是在一些低段數(shù)學(xué)課上，我們聽到了無數(shù)的“真了不起”“你真棒”等鼓勵語。有的教師認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過多地否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，因而新課標(biāo)提倡多鼓勵學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)成績，也要表揚(yáng)，只要有一小點(diǎn)進(jìn)步也要鼓勵。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚(yáng)，無論學(xué)生什么原因而說對了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就一味進(jìn)行表揚(yáng)。

2.認(rèn)為鼓勵力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級學(xué)生的公開課上，教師往往用“蘋果”“金星”等獎勵學(xué)生。許多教師都說，上課時，對學(xué)生的獎勵力度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)越積極。

3.重視課堂表揚(yáng)，忽視課后激勵

教師對于學(xué)生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過多運(yùn)用批評與否定。教師在課后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵學(xué)生了，只想狠狠地批評一頓。

二、對存在問題的分析

1.尊重賞識不等同一味表揚(yáng)

在教學(xué)過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，這是非常正確的。但一味的表揚(yáng)與激勵使學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面的認(rèn)識，也可能產(chǎn)生消極影響，如只聽得表揚(yáng)，不能聽批評，盲目自在。而學(xué)生一聽到教師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要對其進(jìn)行嚴(yán)格要求。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學(xué)生起不到應(yīng)有的積極作用，反而會降低教師表揚(yáng)的權(quán)威性和價值性。

2.激勵力度把握分寸

有一位心理學(xué)家做過一個實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實(shí)驗(yàn)完成后，有一段空閑時間，學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因?yàn)楠剟钜雅囵B(yǎng)了他們做題的興趣，可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。實(shí)驗(yàn)表明，過多外在的獎勵，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.激勵更要延伸到課后對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析

教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不佳，一些學(xué)生內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

三、激勵藝術(shù)初探

1.在課堂上合理運(yùn)用人體肢語來評價

（1）說一句溫暖的話語。公開課上，一位教師執(zhí)教《找規(guī)律》?？赡苁墙璋嗌险n的緣故，她叫了一位男生，這時許多學(xué)生都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的?！边@時教師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言激勵，如能適當(dāng)合理運(yùn)用，效果會較好。

（2）給學(xué)生一個贊許的目光。在上“長方形與正方形面積”時，我讓學(xué)生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學(xué)生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎，通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對他們的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

此外，點(diǎn)頭、微笑等人體語言向?qū)W生無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會相通。

2.在課后對學(xué)生進(jìn)行激勵

（1）進(jìn)行語言激勵。作業(yè)輔導(dǎo)時，對一些學(xué)生及時表揚(yáng)，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時，不防對學(xué)困生多進(jìn)行一些鼓勵。

（2）運(yùn)用文字激勵。有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進(jìn)步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。

（3）在評價中進(jìn)行激勵。評價，看似小事一樁、無足輕重，好像就是說“對”或“錯”，實(shí)則遠(yuǎn)不能如此簡單，應(yīng)該在“細(xì)微處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”。這就需要教師必須有堅實(shí)的教育評價理論作后盾。教師尤其不可小覷對學(xué)生回答的及時而藝術(shù)性的評價，這些評價是教師對學(xué)生思維過程、知識體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評價，對學(xué)生的渴望被認(rèn)同心理的保護(hù)起著巨大的作用。每個學(xué)生的個性特征不同，要讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性。課堂是學(xué)生表現(xiàn)自己、張揚(yáng)自己的最好場所，教師就要把握好時機(jī)，把握好評價的尺度對學(xué)生進(jìn)行評價。

總之，激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。相信教師的激勵，會讓學(xué)生不斷成長與進(jìn)步。