景瑛

摘 要：攻擊性行為不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)生者本人得不到來自環(huán)境的認(rèn)可和接納，使幼兒生活在被人拒絕、被人否定的消極的環(huán)境里，身心得不到健康成長。本文分析了幼兒攻擊性行為形成的主要原因，并提出了教育對(duì)策，以期對(duì)幼兒的生活有所幫助。

關(guān)鍵詞：中班；幼兒；攻擊性行為

攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是目前兒童中最為普遍的一種問題行為。攻擊性的發(fā)展?fàn)顩r既影響著幼兒人格和品德的發(fā)展，同時(shí)也是幼兒個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。中班幼兒經(jīng)過小班一年的幼兒園生活，對(duì)生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，對(duì)周圍環(huán)境、成人及同伴的陌生感和恐懼感明顯減少。幼兒自由放松，活潑好動(dòng)，甚至無拘無束。加之中班幼兒思維的形象性，自我中心意識(shí)仍然存在，因此經(jīng)常會(huì)在同伴之間發(fā)生攻擊性行為。

一、形成攻擊性行為的主要原因

1.幼兒生理特征的影響

有研究表明，幼兒的某些生理特征對(duì)其攻擊性行為有一定影響。荷爾蒙分泌高的幼兒易怒、易反抗，產(chǎn)生攻擊性行為的可能性也就較高，但不是絕對(duì)的。只要教養(yǎng)者依據(jù)這類幼兒的某些特點(diǎn)實(shí)施有效的教育，其攻擊性行為的發(fā)生率是可以降低的。

2.認(rèn)知與行為的脫節(jié)

研究表明，在被問及特定的情境中是否應(yīng)該合作、分享、幫助、謙讓時(shí)，絕大多數(shù)中班幼兒都能作肯定的回答，而且對(duì)是否可以有推打、罵人、搶奪等行為的回答都是否定的，這說明幼兒對(duì)在特定情境中應(yīng)該有何種適當(dāng)?shù)谋蝗苏J(rèn)可和接納的行為方式已有較明確的認(rèn)識(shí)。而真正設(shè)置某些特定情境來觀察幼兒行為的實(shí)際發(fā)生情況時(shí)，則只有10%左右的幼兒有真正的言語或行為上的幫助、謙讓和合作。這正說明了幼兒在認(rèn)識(shí)和行為上出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。這就是中班幼兒認(rèn)知與行為脫節(jié)而導(dǎo)致的言行不一的年齡特點(diǎn)，而這一年齡特點(diǎn)又是造成中班幼兒攻擊性行為增多的重要原因之一。

例如：區(qū)域活動(dòng)開始前，教師拿出閱讀區(qū)的一本新添的《幼兒畫報(bào)》問：“今天我們閱讀區(qū)多了一本新書，可是只有一本，怎么辦呢？”幼兒會(huì)說：“大家輪流看！”“不要搶，會(huì)撕破的！”“大家一起看！”教師肯定了幼兒的回答。接著，教師讓幼兒自由選區(qū)活動(dòng)。進(jìn)閱讀區(qū)的幼兒會(huì)一擁而上去搶新書，把剛才說的話忘得一干二凈。

3.成人不正確的教養(yǎng)方式

成人的教養(yǎng)方式在很大程度上影響了幼兒的發(fā)展。正確的教養(yǎng)方式可引發(fā)幼兒的親社會(huì)行為，而不正確的教養(yǎng)方式則會(huì)引發(fā)幼兒出現(xiàn)反社會(huì)行為。在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒出現(xiàn)不符合成人期望的行為時(shí)，成人往往由于缺乏耐心，缺乏科學(xué)正確的教育方法，簡單粗暴地體罰或訓(xùn)斥孩子，以暴力對(duì)付孩子。殊不知這種消極的懲罰，非但不會(huì)減少他們的攻擊性行為，反而對(duì)攻擊性行為起了一個(gè)示范和強(qiáng)化作用，幼兒就也有可能用暴力去對(duì)付同伴。例如：洋洋在玩娃娃家時(shí)，讓娃娃坐在對(duì)面凳子上，又模仿大人口氣說：“上幼兒園要不要哭了？”他一邊說一邊用手狠狠地拍打娃娃的屁股，音樂娃娃被拍得“哇哇大哭”。他又說“還哭！再打！再打！”洋洋雖然是用暴力來對(duì)付玩具娃娃的，但誰又能保證他不會(huì)將這些暴力行為施加于同伴呢？在家訪中，老師了解到，原來洋洋上學(xué)哭鬧的現(xiàn)象被父母得知后他們就是這樣對(duì)付洋洋，洋洋也是因此習(xí)得的。

4.不良環(huán)境的影響

班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，很多因素是在社會(huì)環(huán)境里通過觀察、模仿而獲得的。因此為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境顯得尤為重要。中班幼兒辨別是非的能力差，好模仿，他們會(huì)從不良環(huán)境因素中習(xí)得一些不良的行為反應(yīng)。幼兒周圍環(huán)境中的不良因素有同齡伙伴的攻擊性行為、影視傳媒中的武打暴力鏡頭、家庭成員關(guān)系緊張等，還包括活動(dòng)空間擁擠、雜亂，物質(zhì)材料（如玩具）單調(diào)貧乏或過于繁多，這些都會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)。

二、對(duì)攻擊性行為的教育和引導(dǎo)措施

第一，美國兒童教育專家的研究指出，懲罰妨礙兒童對(duì)正確行為的學(xué)習(xí)，挫傷了兒童活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，會(huì)使兒童產(chǎn)生對(duì)抗情緒，影響他們與別人的關(guān)系，不利于兒童社會(huì)化的發(fā)展。環(huán)境是兒童賴以生存和發(fā)展的基本條件，兒童無時(shí)無刻不在與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，因此，良好的環(huán)境對(duì)幼兒的成長與發(fā)展顯得尤為重要。教師在為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境時(shí)，可以提供一些正確的行為模式供幼兒選擇，使他們的行為得到滿足。如提供足夠的空間、營養(yǎng)豐富的食品、各種娛樂器材、有趣的書籍等。教師還應(yīng)為幼兒提供機(jī)會(huì)觀察、學(xué)習(xí)人際互動(dòng)，鼓勵(lì)他們與別人合作，通過模仿學(xué)會(huì)謙讓、互助、合作等親社會(huì)行為，通過強(qiáng)化而形成穩(wěn)固的親社會(huì)模式。特別是教育者本人應(yīng)起到表率作用，言行一致，以身作則，做幼兒的榜樣。

第二，中班幼兒無論在心理還是生理方面都不同于其他年齡段的幼兒：認(rèn)知能力較小班有了提高，加以情緒體驗(yàn)的積累，積極健康的情感和初步的情感能力得到發(fā)展；生理上進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，興奮和抑制過程都有較大的提高。因此，教師可以適當(dāng)教給幼兒宣泄的方法，減弱其侵犯性情感的強(qiáng)度。如教會(huì)幼兒用語言來傾訴內(nèi)心體驗(yàn)到的侵犯性情感；引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膱龊洗罂薮笾v一場，以宣泄其內(nèi)心無法排遣的挫折、憤怒與煩惱；也可以讓幼兒參加各種有趣的游戲等置換活動(dòng)，轉(zhuǎn)移兒童的侵犯情感。