韓光輝

摘 要：怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是值得班主任思考的問題。班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)愛、鞭策、引導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。

關(guān)鍵詞：班主任；工作；思考

學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，是育人的基地，德育管理工作是學(xué)校的首要工作?，F(xiàn)在的初中學(xué)生多為獨生子女，怎樣把握好教育的度，對他們施以恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，勤于實踐和管理，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們德育工作者，尤其是班主任要思考的問題。

一、對班主任“愛”的理解

教育心理學(xué)家認為，班主任對學(xué)生的愛是由其理智感、美感和道德感凝聚而成的一種復(fù)雜而高尚的教育情操，內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛還是一種評價，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義，其對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對其的某種評價。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素，在每個學(xué)生心目中具有不同尋常的心理分量。

1.愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們”。

有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會：當(dāng)學(xué)生意識到班主任是真心愛護他關(guān)心他們、為他們操心時，無論是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達到期望的結(jié)果，甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。

2.愛的幾種不當(dāng)類型

目前班主任對學(xué)生愛的不當(dāng)方式可以概括為以下四種類型：

（1）專制型。這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上的，表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。

（2）保姆型。在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。所以從某種意義上說，保姆型的班主任是“吃力不討好”。

（3）暖水瓶型。有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱，像暖水瓶一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種暖水瓶型的愛，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是敬而遠之。

（4）功利型。一些班主任對優(yōu)秀生與差生的愛呈現(xiàn)出明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而對差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛踐踏了教育的公平原則，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。

二、班主任對學(xué)生的嚴(yán)

在育人實踐上，一些班主任對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。動機雖好但適得其反。筆者認為真正的“嚴(yán)”應(yīng)該符合以下兩條原則：

1.嚴(yán)而不厲

任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)格則是對學(xué)生“堅持原則”，正確的觀點、行為堅決支持，對錯誤的觀點、行為堅決制止，絕不放縱。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2.嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生要把握好這個分寸。同樣的錯誤比如說作業(yè)未完成，對于表現(xiàn)好的學(xué)生可能有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率地批評了事，而要采用不同方法去要求學(xué)生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，勢必會造成不良的后果。

三、愛與嚴(yán)的關(guān)系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能裝著班主任，對后進生來說尤其如此。對學(xué)生愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但只愛不嚴(yán)同樣有害，因為師生關(guān)系融洽得過分，就會推毀班主任最基本的尊嚴(yán)，將會造成學(xué)生對班主任的正確要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力。久而久之，良好的班風(fēng)也無法形成。

班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個不錯的班級。但時間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

總之，班主任工作是一門藝術(shù)，要想更好地開展班主任工作，班主任必須有良好的職業(yè)道德和強烈的責(zé)任心，堅持正確的導(dǎo)向，把握好對學(xué)生的“愛”與“嚴(yán)”的尺度，勤于實踐和管理。只有這樣，才能為社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的合格人才。