黃美青

摘 要：教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的催化劑，一名名師不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，更要善于反思總結(jié)，可以反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果；反思教學(xué)理念，實(shí)踐新課程理念；反思課堂學(xué)生的得失，提高教學(xué)效率等。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；教學(xué)反思；課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）01-143-01

美國(guó)著名教育家波斯納曾提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式，晉江一中陳燎原校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“如果你能寫堅(jiān)持三年的教學(xué)反思，你就成為名師”.這說(shuō)明教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持.教學(xué)是在反思中成長(zhǎng)，反思可以幫助教師更新教育理念，設(shè)計(jì)更合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)水平，提高課堂效率；沒(méi)有反思，我們會(huì)經(jīng)常走彎路，在一個(gè)圈子里自轉(zhuǎn)，阻礙學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng).

幾年來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的生涯中，我堅(jiān)持寫課后反思，少則幾十字，多則一兩百字，寫著寫著，發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)擁有幾本厚厚的教學(xué)日記.翻閱這些教學(xué)手記，就像是重溫自己教學(xué)的老故事，撿拾生活的落花，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歷程.

一、取長(zhǎng)補(bǔ)短

課后反思：這是一節(jié)周考講評(píng)課.對(duì)于一個(gè)新教師，講評(píng)周考卷其實(shí)比上課難，雖然是把試卷點(diǎn)評(píng)完了，但是缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)整理，這個(gè)從聽一位資深老師的課就看出了我的問(wèn)題.針對(duì)學(xué)生考試情況應(yīng)該能獲悉學(xué)生哪個(gè)概念模糊導(dǎo)致解題出錯(cuò)，需要就概念重新復(fù)習(xí)，將試卷類型題整合一起解析，如果需要適當(dāng)補(bǔ)充課堂練習(xí).

閱讀感悟：俗話說(shuō)，不比不知道，一比嚇一跳.聽了老教師的課，總能找到自己的差距，看到自己的不足.上海特級(jí)教師于漪老師在江南大學(xué)國(guó)培班上的演講時(shí)說(shuō)：“為此，我給自己專門定了兩把尺子：一把尺子專門量別人的長(zhǎng)處，一把尺子專門量自己的不足，讓兩把尺子伴隨我的整個(gè)教學(xué)生涯.”我也要給自己定下這兩把尺子，向老教師學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，吸收他們的長(zhǎng)勢(shì)；不斷地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，找出自己的不足.取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)己之所短，方能進(jìn)步.

教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性關(guān)系到一節(jié)課上的課堂效率，在上一節(jié)試卷講評(píng)課時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行分析，做好課前反思，設(shè)計(jì)好學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，整體性的知識(shí)復(fù)習(xí)有利于學(xué)生重新理解一個(gè)概念并應(yīng)用.

二、時(shí)間與思考和表達(dá)

課后反思：今天，上《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》.課堂上讓學(xué)生閱讀兩個(gè)實(shí)例，體會(huì)數(shù)學(xué)在其他學(xué)科上的應(yīng)用.本節(jié)課一個(gè)亮點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手畫四個(gè)具體指數(shù)函數(shù)的圖像，請(qǐng)學(xué)生上黑板展示結(jié)果，表?yè)P(yáng)學(xué)生畫圖認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，雖然用了很多時(shí)間，但是在集體研究討論中獲得了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，師生共同體驗(yàn)知識(shí)的形成.從學(xué)生作業(yè)中也可以看出這樣的效果很好.可是因?yàn)闀r(shí)間的不足，本節(jié)課的內(nèi)容顯得空洞.

閱讀感悟：有一句成語(yǔ)說(shuō)：“舍不得孩子套不住狼.”問(wèn)題教學(xué)的一個(gè)矛盾是時(shí)間.學(xué)生思考時(shí)間久了，影響了教學(xué)的進(jìn)度；思考時(shí)間短了，學(xué)生就缺少思考和表達(dá)，甚至沒(méi)有思考和表達(dá).沒(méi)有思考就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)就難以內(nèi)化成能力.問(wèn)題教學(xué)就像一個(gè)天平，一頭是時(shí)間，一頭是思考和表達(dá)，我們探討和實(shí)踐的指向，就是讓時(shí)間與思考和表達(dá)得以平衡，求得教學(xué)有效性的最大化.

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.新課程理念下，我們應(yīng)該愿意讓出時(shí)間，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣成為主體，就能不斷養(yǎng)成提出問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí).

三、當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候

課后反思：今天上的是《集合的基本關(guān)系》.這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)熱度高，整個(gè)過(guò)程注重引導(dǎo)學(xué)生類比實(shí)數(shù)的大小關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)集合的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力有較好的鍛煉；不足之處是在空集的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間上安排不合理，在考慮 時(shí)，B為空集的情況沒(méi)有給學(xué)生多交流，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，而是老師直接補(bǔ)充，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的體驗(yàn).

閱讀感悟：學(xué)生思考問(wèn)題或做題，時(shí)常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤.傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是，教師只要把正確的思路和解法告訴學(xué)生，他們就能更正錯(cuò)誤.其實(shí)，這是一種誤解.有一句名言這樣說(shuō)：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”.家庭幸福的條件都是大同小異的，而家庭不幸則是千差萬(wàn)別的.如果，我們只給學(xué)生一個(gè)正確的答案，而學(xué)生不一定明了自己的錯(cuò)誤所在.只有當(dāng)學(xué)生明白錯(cuò)誤的問(wèn)題根源，才能走向正確認(rèn)知的軌道.這可能就是為什么要讓學(xué)生把錯(cuò)誤過(guò)程說(shuō)出來(lái)，而不是急于把正確答案拋出去的原因了.

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往因?yàn)楦拍罾斫獠坏轿?，?dǎo)致思路找不到，或者計(jì)算失誤，我們應(yīng)該給學(xué)生自己理解一個(gè)數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生表達(dá)時(shí)如果不完整，教師再實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生能完整正確的理解概念.這才是正確的教學(xué)理念，而不是什么知識(shí)點(diǎn)都是教師強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài).

高中三年，一個(gè)周期，我們收獲很多，有學(xué)生的成長(zhǎng)，也有自己的發(fā)展.教學(xué)課后反思是我收獲的金秋果實(shí).這果實(shí)，需要品嘗，需要回味，就像今年廣東省高考作文題所說(shuō)的，“黑白膠片的時(shí)代，照片很少，只記錄下人生的幾個(gè)瞬間，在家人一次次的翻看中，它能喚起許多永不褪色的記憶”.這個(gè)“記憶”中，有成功，有失?。挥锌鞓?lè)，有辛酸；有啟迪，有教訓(xùn)，然而，都是我們珍貴的成長(zhǎng)資源.