賴(lài)躍鵬

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)均等的學(xué)習(xí)格局，原因就在于它改變了以往那種鼓勵(lì)學(xué)生為了個(gè)人表現(xiàn)而爭(zhēng)輸贏的常規(guī)參照評(píng)價(jià)方式，弱化了自卑學(xué)生的為難情緒。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí) 伙伴活動(dòng) 高效課堂 合作學(xué)習(xí)

2014年6月14日，我有幸前往山東昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)“高效課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課改的新高度。既解決了我們傳統(tǒng)課堂的低效和缺陷，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都得到解放。在高效課堂上，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)展示、自主學(xué)習(xí)合作探究，使得各方面能力得到全面發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）理論自20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，迄今已有了幾十年的歷史。它是一個(gè)在教育理論界和教學(xué)實(shí)踐中都備受青睞的教學(xué)理論與策略。現(xiàn)代教育要打造一個(gè)真正高效的課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提高，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革，就一定要抓好小組合作學(xué)習(xí)。

在我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)詞 叫“pairwork”，即：“對(duì)子活動(dòng)”，也叫“伙伴活動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“對(duì)子活動(dòng)”在昌樂(lè)二中的高效課堂教學(xué)模式中演變成“groupwork” 即“小組合作學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。既有利于培養(yǎng)的學(xué)生合作意識(shí)和探究精神，又有利于提高學(xué)生交際能力和合作解決問(wèn)題的能力。

一、合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)的差異

合作學(xué)習(xí)是否高效的一個(gè)重要因素在于合作小組的構(gòu)建是否合理。下表比較了小組合作學(xué)習(xí)和結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)的區(qū)別：

比較對(duì)象 成員 層次劃分 有無(wú)分工 是否明確任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí) 6人左右 高 中 低 分工明確 是

結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí) 只有2人 優(yōu) 差 無(wú)分工 否

傳統(tǒng)的“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)最主要的優(yōu)勢(shì)在它是一種幫扶性學(xué)習(xí)，它的優(yōu)勢(shì)是幫扶雙方隨機(jī)性強(qiáng)，靈活機(jī)動(dòng)。它的弊端主要在于在這種合作中幫扶的受動(dòng)者（the getter）能從中得到較大的受益，而幫扶的施動(dòng)者（the doer）獲益相對(duì)較小，從而限制了這種學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。合作小組構(gòu)建是否合理關(guān)乎高效課堂實(shí)施的成敗，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，一定要注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)分配要合理，一般以6人為最佳。二是分組應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則?？紤]因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班干部分配等。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行 優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視野基本保持一致，構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)態(tài) 勢(shì)。

二、小組學(xué)習(xí)的組合優(yōu)勢(shì)

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟（David W.Johnson and Roger T.Johnson）提出合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素，積極互賴(lài)（positive interdependence）、責(zé)任到人（individual accountability）、面對(duì)面促進(jìn)性互動(dòng)（face-to-face promotive interaction）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）和小組自治（group goals）。在明確的小組目標(biāo)下，共同協(xié)作以求雙贏是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)中教師必須向?qū)W生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出小組要共同達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正 感受到“榮辱與共，休戚相關(guān)”，“我為人人，人人為我”。為達(dá)成這一目標(biāo)，約翰遜兄弟提出了許多用以構(gòu)建積極互賴(lài)關(guān)系的具體要求，如：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極互賴(lài)。每一學(xué)生都應(yīng)意識(shí)到自己所承擔(dān)的任務(wù)只是小組總目標(biāo)中的一個(gè)小部分，小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于全組成員的共同努力。

2.學(xué)習(xí)資源的積極互賴(lài)。每一個(gè)小組成員都只擁有某種資源，也就是自身特長(zhǎng)及個(gè)人能力，小組成員必須為小組的成功而相互分享資源。

3.學(xué)習(xí)角色的積極互賴(lài)。為了完成某一任務(wù)，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互助以及互相交流的角色分工，以使小組責(zé)任能夠具體化?；ハ喾謸?dān)了學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)融入到小組任務(wù)中。

4.學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)的積極互賴(lài)。學(xué)生個(gè)體所獲取的獎(jiǎng)勵(lì)如名次、表?yè)P(yáng)等不再是個(gè)人成功的象征，而是歸功于整個(gè)團(tuán)體的出色表現(xiàn)。使得團(tuán)隊(duì)合作能力得到提高。

三、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的具體對(duì)比演示

在A課堂（傳統(tǒng)課堂），教師面向全班提問(wèn)：“誰(shuí)能用英語(yǔ)說(shuō)出商場(chǎng)里幾種水果的名稱(chēng)？我們來(lái)看一看誰(shuí)能用英語(yǔ)說(shuō)的最多？”在B課堂（合作學(xué)習(xí)），教師不但要求學(xué)生在6人小組中討論，還會(huì)要求學(xué)生：“在小組活動(dòng)時(shí)，我們先兩兩配對(duì)，每人輪流用英語(yǔ)說(shuō)出商場(chǎng)中水果的名稱(chēng)。”要實(shí)現(xiàn)積極互賴(lài)，學(xué)生就必須回答，“我所獲得的是否同其它小組同伴所獲得的聯(lián)系在一起，是否必須通過(guò)互助合作？”積極互賴(lài)要求小組同伴榮辱 與共，不可能一人獨(dú)贏。在A課堂中，這一點(diǎn)是做不到的，因?yàn)樵S多學(xué)生都想吸引教師的注意，都想被指名回答問(wèn)題，在這樣的課堂中，互助合作是稀罕物，幫助他人是對(duì)別人的施舍和同情，能否合作靠的是覺(jué)悟高低而不是機(jī)制保障，個(gè)體的學(xué)習(xí)成就完全靠自己打拼，同伴之間沒(méi)有彼此支持和協(xié)作的需要。在B課堂中，情境發(fā)生了根本的改變，“兩兩配對(duì)”、“輪流說(shuō)”的具體要求使小組成員必須互助合作，協(xié)同努力，沒(méi)有任何一個(gè)人能包攬一切。

綜上所述，學(xué)生一旦形成了良好的小組合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。在通過(guò)老師的不斷指導(dǎo)和小組成員的磨合，高效課堂下的學(xué)習(xí)小組必將成為一個(gè)榮辱與共的團(tuán)隊(duì)，它將有力地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。小組合作是整體提高課堂教學(xué)效益的有效途徑，是高效課堂的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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