潘彩英

摘要：近年來(lái)，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求我們能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。但是不同學(xué)生，不僅僅存在著知識(shí)儲(chǔ)備的差異，還有著接受能力、學(xué)習(xí)能力以及努力程度的不同，就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的大班級(jí)教學(xué)方式已不能滿足需要。本文就這問(wèn)題，在初中英語(yǔ)教學(xué)上采用了差異性教學(xué)方法，提出了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)，初中英語(yǔ)，個(gè)性培養(yǎng)

【分類號(hào)】G633.41

引言

我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，仍舊采用的是傳統(tǒng)的大班級(jí)集體教育。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式，面向整個(gè)集體，固然可以實(shí)現(xiàn)班組教育，但是由于每個(gè)學(xué)生之間的接受能力、學(xué)習(xí)能力以及努力程度都不一樣，這就造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性。這種差異性，在得不到有效解決的情況下，會(huì)隨著教育程度的加深，越加明顯。針對(duì)這種情況，提出了英語(yǔ)的差異性教學(xué)。

一、差異性教學(xué)的概念及內(nèi)涵

所謂差異性教學(xué)即是在教學(xué)過(guò)程中，基于不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。針對(duì)初中英語(yǔ)的差異性教學(xué)，首先，教師思想中要有這方面的理念，并付諸于實(shí)踐；其次，要進(jìn)行差異性教學(xué)，必須要有差異性教學(xué)的主體；再次，有了主體之后，教師對(duì)于差異性教學(xué)必須有著明確的目標(biāo)；在上述工作都具備之后，即可著手進(jìn)行差異性教學(xué)的實(shí)施。

二、差異性教學(xué)的必要性

上文已經(jīng)提到，在正常的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，他的接收能力、學(xué)習(xí)能力、努力程度都各不相同。面對(duì)同樣的教學(xué)方法，同樣的教學(xué)程度，在他們這個(gè)本身的差異下，得到的結(jié)果自然是好壞不均。接收能力強(qiáng)的，學(xué)習(xí)能力優(yōu)越的，加之又勤奮努力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中想對(duì)于其他那些學(xué)生肯定取得較好的成績(jī)。并且，在后期的繼續(xù)教學(xué)中，這部分好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更大的自信，反之，先一步落后于人的同學(xué)會(huì)越來(lái)越吃力，這樣形成學(xué)習(xí)成績(jī)的兩個(gè)極端，這明顯是背離我們的教學(xué)初衷的。

對(duì)于這種情況，有的學(xué)校將學(xué)生實(shí)行分班級(jí)教學(xué)，由此區(qū)分出了“優(yōu)等生”與“差生”，這對(duì)于學(xué)生的自信、尊嚴(yán)打擊是很大的，不符合素質(zhì)教育的要求。要解決教學(xué)過(guò)程中的這種現(xiàn)象，差異性教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)。

三、初中英語(yǔ)差異性教學(xué)的應(yīng)用

考慮到素質(zhì)教育的要求，以及教學(xué)目標(biāo)上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的要求，將差異性教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。那么，如何進(jìn)行初中英語(yǔ)的差異性教學(xué)呢？

1.了解學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行差異預(yù)測(cè)

在開(kāi)始差異性教學(xué)之前，首先對(duì)于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，要有一個(gè)明確的了解。教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間除了接受能力、學(xué)習(xí)能力以及努力程度上的差別外，在知識(shí)儲(chǔ)備上也存在著差異。若是教師在教學(xué)之前，對(duì)于這些情況沒(méi)有一個(gè)了解，在日后的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的差異，即使采取了各種措施，也不一定能夠收到好的效果。

所以在教學(xué)之初，可以對(duì)班級(jí)里的學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)調(diào)查測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果只有英語(yǔ)教師自己知道，用以了解各學(xué)生的先期知識(shí)儲(chǔ)備情況。這樣在以后的教學(xué)過(guò)程中逐漸摸透學(xué)生的特點(diǎn)，就可以因材施教了。

2.進(jìn)行差異性教學(xué)的主體分類

在對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備有了了解后，教師可將學(xué)生在心中分組，這并非是給學(xué)生打上標(biāo)簽，而是為了針對(duì)不同個(gè)體，采取不同的教學(xué)方法，這樣的分組，是不公開(kāi)的。比如上述針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可分為一般、良好、好三個(gè)等級(jí)；針對(duì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以分為不感興趣、一般、感興趣三類?；诖?，在日后的教學(xué)過(guò)程中采取不同的方法來(lái)提高各自的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

3.制訂差異性教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)之初，教師對(duì)于學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后預(yù)期能夠取得的成果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定是基于不同學(xué)生，給出的合理的設(shè)定。不能過(guò)高，過(guò)高，達(dá)不成目標(biāo)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有教師的教學(xué)激情；又不能過(guò)低，如果教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就達(dá)標(biāo)，那么也起不到督促的作用，不能進(jìn)一步進(jìn)行提高。

教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行設(shè)定。確認(rèn)學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)能力，以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)程度，然后由此制訂英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上的目標(biāo)要求。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備一般而且學(xué)習(xí)興趣乏乏的學(xué)生，先行制定一般的基礎(chǔ)性的目標(biāo)；對(duì)于那些有一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)興趣一般的中等學(xué)生，制定拔高型的教學(xué)目標(biāo)，督促他們學(xué)習(xí)進(jìn)步；對(duì)于那些知識(shí)儲(chǔ)備豐富而且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈興趣的優(yōu)秀學(xué)生，可以設(shè)定更高要求的目標(biāo)。這些目標(biāo)的設(shè)定，要有激發(fā)的效果，相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)上極限，過(guò)了極限之后再進(jìn)步，確保每一類型的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

4.組織開(kāi)展差異性教學(xué)

在上述準(zhǔn)備工作都完成后，即可著手進(jìn)行差異性英語(yǔ)教學(xué)了。這是整個(gè)差異性教學(xué)的關(guān)鍵，這個(gè)過(guò)程實(shí)施的好壞直接影響差異性教學(xué)的結(jié)果是否能夠達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多樣化的手段和策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，針對(duì)不同的分組，采取不同的激勵(lì)方式。每一個(gè)教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，其應(yīng)用原則，即是依據(jù)先前的分組情況而定，對(duì)于不同的教學(xué)主體、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)能力和接受能力，采取不一樣的方法，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)值。

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以采取的是吐繪式單詞記憶，歌曲式單詞聽(tīng)音以及辨別，在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)行一定數(shù)量的單詞默寫。在基本的詞匯量以及音準(zhǔn)達(dá)標(biāo)后，可以進(jìn)行小型的考試測(cè)評(píng)。

除了課堂教學(xué)部分，在課下還可以設(shè)置課后作業(yè)。課后作業(yè)的設(shè)置也要依據(jù)不同類別的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的布置。因?yàn)椴煌航M的學(xué)生的作業(yè)要求不同，作業(yè)題目存在差異，這樣每個(gè)同學(xué)都需自己獨(dú)立完成，也能杜絕抄襲現(xiàn)象。對(duì)于基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度，著重加強(qiáng)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)；對(duì)于好的學(xué)生，采取寬領(lǐng)域、高技巧、多用腦的作業(yè)，是他們得到更高層次的鍛煉。

5.后期輔導(dǎo)教學(xué)

在上述教學(xué)都已經(jīng)完成的情況下，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況仍未達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課后的輔導(dǎo)教學(xué)工作。教師要督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于特殊個(gè)別學(xué)生，可以以任務(wù)形式督促其回去進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上以提問(wèn)方式驗(yàn)收預(yù)習(xí)效果，課后進(jìn)行答疑解惑。

教師最重要的是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生有最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，分析每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)所在，并在教學(xué)過(guò)程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、結(jié)語(yǔ)

上述僅僅是一家之言，個(gè)人對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)愚見(jiàn)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)不斷碰到新的問(wèn)題，也會(huì)不斷的產(chǎn)生新的方式方式來(lái)解決這些問(wèn)題。任何教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，差異性教學(xué)自采用至今，雖然解決了很多教學(xué)上的慣性毛病，還還存在著不少的問(wèn)題，還留待大家在以后的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)并解決。

參考資料：

【1】華國(guó)棟，《差異性教學(xué)策略》[M]，北京，北京師范大學(xué)教育出版社，2009

【2】單巍巍，差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D]，首都師范大學(xué)，2012

【3】陳明光、李季嵋，《多元智能與學(xué)前教育》[M]，北京，教育音像出版社，2002