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一、課堂變革最大困惑及原因分析

在推進(jìn)課堂變革、打造學(xué)本課堂的實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為最大的困惑是：學(xué)生不愿自學(xué)、不善自學(xué)、自學(xué)效果差；小組討論與展示對話學(xué)習(xí)容易流于形式，缺乏思維含金量；學(xué)生沒有教師講得清晰透徹，還耽擱時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

產(chǎn)生這些困惑的原因，筆者認(rèn)為主要是以下幾方面：一是師生的思想觀念與慣性思維轉(zhuǎn)型困難。教師習(xí)慣了講授法教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)， 采用這種學(xué)教方式，教師感覺教學(xué)效率高，學(xué)生感覺好懂，能完成作業(yè)，考試也不錯(cuò)，短期效果比較明顯。反之，擔(dān)心變革課堂影響教學(xué)效率和質(zhì)量，更怕導(dǎo)致高考失敗，自然不愿大膽實(shí)踐探索，終難找到破解困惑的辦法。二是學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)機(jī)制難于建立，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、展示對話學(xué)習(xí)、問題發(fā)現(xiàn)生成等新的學(xué)習(xí)技能沒有得到專門的指導(dǎo)和培訓(xùn)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法與技能不能適應(yīng)課堂變革的新要求。三是課堂變革對教師教學(xué)基本功、學(xué)科專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)會(huì)學(xué)”能力、探索與創(chuàng)新教學(xué)模式的能力等提出了更高要求，部分教師的業(yè)務(wù)能力還不能適應(yīng)課堂變革的新要求。

二、破解課堂變革困惑的對策

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與學(xué)教方式

教育心理學(xué)規(guī)律指出，主體能動(dòng)地經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)的過程才能形成自己的經(jīng)驗(yàn)和能力。有專家說：看過聽過不是學(xué)，思過說過才是學(xué)，做過用過更有效。這說明，只有經(jīng)歷多元的過程，運(yùn)用多種科學(xué)的思維方式與方法，抱有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能真正理解和掌握知識，才能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。所以教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，在情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、關(guān)系融洽的良好氛圍下，以目標(biāo)、問題、評價(jià)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中、對話交流中、合作探究中學(xué)習(xí)，真正打造以生為本、以學(xué)為中心的學(xué)本課堂。

在新的學(xué)教方式下如何提高教學(xué)效率、保證教學(xué)進(jìn)度呢？一是凡是需要討論、展示或精講的問題都必須是學(xué)生獨(dú)立思考或練習(xí)后生成的真問題，學(xué)生已學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不討論、不展示、不講解。這樣，就對要解決的問題從量上做了第一次減法。二是如果學(xué)生的真問題較多，就進(jìn)行問題梳理分類，從解決的思路、方法基本一致的一類問題中，選擇更典型、學(xué)生更需要解決的問題進(jìn)行深入的討論、展示、探究，聚焦思維深度，達(dá)到舉一反三。堅(jiān)決貫徹“少即多的原則”，一節(jié)課講的問題越多，學(xué)生可能一個(gè)問題也沒真正解決，更談不上靈活運(yùn)用。這樣，就對要解決的問題從量上做了第二次減法。三是通過討論大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)解決了的問題，就不再展示或講解。同時(shí)，要求學(xué)生展講重在分析思路，如何想到的，如何聯(lián)系上的，能否從其它角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)其他同學(xué)思維對話等，教師在學(xué)生思維受阻、思路偏離、就事論事給予精講點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。

由此可見，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與學(xué)教方式，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且使追求教學(xué)效率和效益的“雙贏”成為可能，是破解課堂變革困惑的核心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、展示對話學(xué)習(xí)、歸回建構(gòu)學(xué)習(xí)、問題發(fā)現(xiàn)生成學(xué)習(xí)、評價(jià)拓展學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，對高效課堂的打造也具有戰(zhàn)略意義。因此教師必須結(jié)合學(xué)科具體內(nèi)容及相應(yīng)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練這些新的學(xué)習(xí)技能，一是在進(jìn)入初一或高一集中一周左右時(shí)間各學(xué)科專門安排新的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，二是平時(shí)教學(xué)仍然注重新的學(xué)習(xí)方式的規(guī)范指導(dǎo)與訓(xùn)練，快速提升學(xué)生的新的學(xué)習(xí)能力，這是破解課堂變革困惑的關(guān)鍵。

（三）提升教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力

教師還要提升自己的學(xué)科專業(yè)能力，當(dāng)前首先要重點(diǎn)提升基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊整體教學(xué)能力。要充分發(fā)揮備課組集體智慧，實(shí)行備課組結(jié)構(gòu)化備課，即把一周或幾周具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)模塊，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊整體教學(xué)，通過對模塊課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入學(xué)習(xí)與研究，對教材、教輔等課程資源進(jìn)行整合、重構(gòu)，把握模塊“知識”的整體結(jié)構(gòu)框架、重難點(diǎn)及本質(zhì)問題，由此確立模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇匹配的評價(jià)任務(wù)，同時(shí)開發(fā)高質(zhì)量的《模塊課程綱要》《問題導(dǎo)讀評價(jià)單》《問題解決、拓展評價(jià)單》等學(xué)教工具，為學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)提供保障，為掌握新的學(xué)教方式而又能保時(shí)、保量、保質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)提供內(nèi)涵保障。提升教師結(jié)合學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方式的能力是破解課堂變革困惑的根本。

推進(jìn)課堂變革，需要堅(jiān)守、付出與智慧。只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與學(xué)教方式，堅(jiān)持不懈的探索、改進(jìn)和創(chuàng)新，課堂變革的最大困惑就會(huì)被迎刃破解，“以生為本，以學(xué)為中心”的學(xué)本課堂就一定會(huì)成為教學(xué)新常態(tài)。