蘆順民
摘要:小學語文課堂要給學生討論的空間、說話的權利、思維的自由,充分尊重學生,不刁難學生的“鉆牛角尖”。把問題帶進課堂,讓討論與合作走進課堂。討論活躍了學生課堂氣氛,討論培養(yǎng)了學生聽說能力,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造力。
關鍵詞:討論與合作 師生交流 創(chuàng)新精神 問題教學
新課程小學語文課堂仍然要堅持融目標教學于課堂始終,切實注意參與探究過程中的師生交流、生生交流,把問題帶進課堂,讓討論與合作走進課堂,語文教學才會達到真正意義上的知識積累與生成的目標。
討論活躍了課堂氣氛,討論培養(yǎng)了學生聽說能力,討論提高了學生在語文課堂園的想象力、發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。
筆者在幾年的聽評課教研活動中,切身感受到師生課堂合作中的問題發(fā)散討論,為師生迸發(fā)的心靈火花叫好。下面筆者舉幾個例子。
案例一:《董存瑞舍身炸碉堡》課例:
師啟發(fā):如果董存瑞不“舍身”能炸碉堡嗎?想想看。
(學生一片嗡嗡討論聲)
生1:可以用一根木棍頂住炸藥包。
生2:可以把炸藥包綁在椽子上呢!
生3:可以用釘子先釘著再把炸藥包掛上去。
……
師:既然同學們有這么多辦法,那為什么董存瑞仍然要“舍身”呢?
學生再讀片短,教師點撥
(評析:這一討論,學生從而認識到在那千鈞一發(fā)的時刻,董存瑞只有“舍身”才能炸碉堡,掃清障礙減少傷亡。從而體會董存瑞勇于獻身的偉大精神,教學設計中的情感目標輕快達到。)
案例二:《凡卡》教學片斷:
生問:凡卡家里很窮,沒上過學,他怎么會寫信呢?
(生小組合作討論,發(fā)表意見)
生1:凡卡跟阿邁娜放羊時一起自學的。
生2:凡卡是跟隨財主的兒子到學堂偷學的。
生3:凡卡壓根兒就沒有文化,是作者為了體現寫作目的虛構的。
(評析:看似無關的問題,慎待學生“鉆牛角尖”,答案不唯一,教師在合作討論中,讓學生無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力得到盡情地發(fā)揮。)
案例三:“傷”字識字教學
師:怎樣記住“傷”字字形呢?
生1:傷是左右結構的形聲字,有兩個人,一個站著,一個躺著;
生2:站著的人給躺著的人出力,這個人是個傷員!
(評析:一個看似簡單的觀察討論,不但讓學生記住了字形、字義,而且學會了識字,形成了能力,對于形聲字、同音字、形近字,只要稍加點撥,學生就能很容易掌握。)
案例四:《飛奪瀘定橋》教學片斷
師:敵人看到了這邊火把,就扯著嗓子喊:“你們是哪個部分的?”我們的戰(zhàn)士高聲答到:“是碰上紅軍撤下來的。”對岸的敵人并不疑心。請同學們再讀這段話,從中體會到了什么?
生1:我從中體會到了紅軍戰(zhàn)士十分機智。當時情況那么緊急,紅軍戰(zhàn)士在那么危急的時刻想出這個辦法,避免了和敵人交戰(zhàn),可見紅軍很機智。
生2:紅軍戰(zhàn)士必須在僅剩的20多個小時里步行到100公里外的瀘定橋,如果和敵人交戰(zhàn)的話,即使勝了,也要花去不少時間,從而趕不到瀘定橋。所以在當時,用這個方法是最好的。
生3:老師我有意見。(師:很意外的)請講。
我在電視上看到敵人稱紅軍是“共匪”“紅匪”。當時紅軍戰(zhàn)士是假裝的敵人的同伙。而“我們的戰(zhàn)士高聲答道,是碰上紅軍撤下來的。”這很容易被敵人識破。最好改成“我們的戰(zhàn)士高聲答到:“是碰上紅匪撤下來的”。這樣不容易被敵人識破。雖然書上說“對岸的敵人并不疑心”,也許是敵人太大意,太笨了。
大家討論后,都覺得這位學生說得有道理。
(評析:不迷信,不唯師,不唯上,書上也有疏忽的地方呢?)
案例五:《小猴子下山》片斷:
師:學習《小猴子下山》后,同學們一定要做事專心不要……
生(打斷):我覺得小猴子身上有著永不滿足的上進精神,追求意識!
(評析:玉米——桃子——西瓜——兔子,一個比一個新鮮,一個比一個有吸引力,學生如小猴子一樣永遠充滿著好奇心,求知的心永遠不會滿足?。?/p>
案例六:《烏鴉和狐貍》片斷:
師:學了這篇寓言,同學們明白了什么道理?
生1:狐貍太狡猾,一次次使烏鴉上當。不要學狡猾要做誠實的人。
生2:也不要學烏鴉愛聽奉承話,驕傲忘形,所以上了狐貍的當。
生3:烏鴉不夠謙虛,虛偽愛聽奉承話,結果……
生4:烏鴉太愚蠢,狐貍太狡猾?!敖苹币灿邪x的色彩。狐貍聰明機靈可愛,善于動腦筋想辦法,是智慧的象征!
(評析:這樣七嘴八舌的討論,學生從不同的思維角度分析分析問題,獲得的知識面超出了教師預先的設計,事辦而功倍。)
案例七:《龜兔賽跑》讀后討論
師:讀了這篇童話,同學們應吸取哪些教訓?
生1:烏龜雖慢,但頑強有毅力,持之以恒,目標專一,不達目標不罷休,要學烏龜契而不舍的精神;
生2:也要學兔子走時歡快活蹦亂跳,邊走邊休息,花力氣少而達到目的地,而烏龜要花多大力氣吶!
生3:小白兔機靈。下次比賽,贏的肯定是小白兔呢!
生4:老師不也喜歡象小白兔一樣的學生嗎?將來成才的肯定是小白兔。
……
給學生討論的空間、說話的權利、思維的自由,尊重學生,不刁難學生的“鉆牛角尖”,為學生創(chuàng)新靈性的言行而喝彩,在課堂上往往會冒出許多出人意料的創(chuàng)見,有的似乎與學習內容關系不很密切,甚至有悖于課例設計所要闡述的道理。但都是學生積極思維閃現出的靈感火花。教師要善于傾聽,及時捕捉閃光點,將會有意想不到的收獲。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生大膽質疑,發(fā)現問題,研究問題,解決問題,從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造性的人才,達到新課程改革的目的。
(責編 田彩霞)