孫冬瑞

摘要：新課改下的地理教學不單單是要學生掌握基本的地理知識，更為重要的是要激活學生的地理思維。通過巧妙的問題情境，可以將學生帶入特定的情境中，引導學生展開主體參與與主動探究，突顯學生學習的主體性、自覺性與自主性。這正是構(gòu)建高效課堂教學的重要手段。本文結(jié)合具體的教學實踐對高中地理教學中如何設計問題來激活學生思維，實現(xiàn)有效教學淺談自己的一點體會與見解。

關(guān)鍵詞：高中地理 問題情境 主動探究 激活思維

新課程改革強調(diào)教學要以學生為中心，讓學生參與到教學過程中來，展開主動探究，創(chuàng)造性地進行認知活動。不僅關(guān)注學生在學習過程中知識的獲取，更為關(guān)注學生在探究中方法的掌握，更加關(guān)注學生的自我提問與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。全新的教育形勢，要求廣大教師要改變以往的灌輸式教學，樹立新觀念、改革新模式、探索新方法，讓教師為傳統(tǒng)教學的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者與合作者，與學生展開積極的互動探究，在探究中激活學生的思維，激勵學生創(chuàng)新，引導學生去發(fā)現(xiàn)，這才是高中階段各學科教學的主要目標。我認為要實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高效地理課堂，就要學會提問藝術(shù)，巧設問題情境，以問題來誘發(fā)學生探究動機，實現(xiàn)學生的主體參與、主動探究，展開富有個性化的認知活動。我認為要創(chuàng)設好問題情境需要從以下幾個方面著手進行。

一、設計挑戰(zhàn)問題，引導學生積極探究

高中生已經(jīng)具備了一定的地理知識與豐富的生活閱歷，他們更喜歡挑戰(zhàn)，來享受智力角逐的樂趣。因此我們要基于學生的現(xiàn)實基礎來設計一些具有一定深度的問題，以此來滿足學生的心理，激起學生探究的欲望。當然問題具有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的難度，并不是說大大超出學生的認知范圍，而是有一定的伸縮空間，讓學生通過合作探究，基于自身基礎能夠順利完成。否則問題過于復雜，學生無法通過自我探究解決，會極大地打擊學生的自信心，甚至會讓學生對地理學科失去興趣。因此，在教學中我們要設計難易適中，具有剃度性的問題，以此來滿足于不同層次學生的不同需求，以引導全體學生全程參與到探究中來。

二、設計實用問題，提高學生實踐能力

所謂實用即問題要與學科前沿發(fā)展、與現(xiàn)實生產(chǎn)生活結(jié)合起來，不能只局限于書本，那樣只能讓學生死學書本，死用知識。我們要將地理教學的視野由教材延伸到現(xiàn)實生產(chǎn)生活，設計科學而實用的問題，讓學生通過探究來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中所存在的地理，要學生學會運用所學來解決現(xiàn)實問題，真正學到有用的地理知識。這在題型也是近年來高考所重點考查的題目，更加突顯地理學科的實踐性與實用性。為此在教學中我們要關(guān)心社會，要將社會所關(guān)注的熱點話題與地理教學結(jié)合起來，引導學生從地理的角度來分析地理事物、地理特色等。如現(xiàn)在人類所普遍關(guān)心的食品安全、自然災害（如臺風、地震、旱澇）、資源與能源（如石油危機、煤礦安全生產(chǎn)）、國際關(guān)系（中美關(guān)系、中馬關(guān)系）、國家的重大方針（三農(nóng)問題）、生態(tài)環(huán)境（如近海赤潮、北方沙塵暴）等都可以成為我們探究的重要問題。通過這些問題的探究可以讓學生認識到地理與現(xiàn)實的關(guān)系，這樣不僅可以激起學生學習地理的激情，讓學生形成正確的地理學習觀，而且可以促進學生補能力、創(chuàng)新能力的提高。

三、設計開放問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

是與非、對與錯的簡單、封閉性的問題，只能讓學生機械運用知識，其結(jié)果只能是死記硬背、機械運用，何談活學活用，何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。我們著眼于學生的長遠發(fā)展，精心設計每一個問題，提出富有開放性的問題，引導學生充分運用所學從多個角度來展開思考與探究，這樣那些看似零散的知識點才能在學生在頭腦中得以重新組合，不僅可以連點成線，連線成面，讓學生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的地理知識體系；而且可以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，讓學生從多個角度來進行思考與思維，這樣更能體現(xiàn)學生學習活動的個性化，讓學生進行創(chuàng)造性地探究活動，這正是培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性與發(fā)散性的重要手段。

四、設計啟發(fā)問題，引導學生自主提問

偉大科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”南宋著名理學家、思想家朱熹提出：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！边@些都指出學生在學習過程中解決問題是手段，提出問題才是最終的目的。因此，在創(chuàng)設問題情境時，我們要善于設計富有啟發(fā)性的問題，以教師的提問來引發(fā)學生的積極思考，從而引導學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出問題、解決問題。在這樣的過程中，學生不僅可以解決教師所提出的問題，完成預設的教學目標，同時還可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，這正是學生獨特的學習個性與創(chuàng)新潛能的挖掘。當然除了教師的問題要富有啟發(fā)性，為學生的積極思維作鋪墊與引導；同時還要為學生營造民主的教學氛圍，要讓學生敢于質(zhì)疑，善于挑戰(zhàn)，否則教師的問題提得再好，學生縱使有再多的不同見解，但畏于教師的權(quán)威而不敢說，這樣的教學同樣是失敗的。學生問題意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個不斷強化、不斷提升的過程。我們要營造民主的教學氛圍、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的批判精神，讓學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于發(fā)表不同于教師與教材的見解。這樣才能逐漸強化學生的主體意識與問題意識，才能讓學生在問題的啟發(fā)下提出更多的問題，學會提問，掌握地理學習的重要方法。

總之，我們要結(jié)合地理學科的特點與學生的學情，以新課改為指導思想，著眼于學生的全面長遠發(fā)展，來為學生設計具有價值的問題，創(chuàng)設豐富的問題情境，誘發(fā)學生探究動機，引導學生主動探究，以促進學生素養(yǎng)的整體提高。

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（責編 張景賢）