周曉青

摘要：強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累起來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。教師應該指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

關鍵詞：積累 ；鼓勵 ；激發(fā)；修改

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。我們知道作文教學是小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。因此，激發(fā)學生的寫作興趣最為關鍵。

一、 注意觀察，再現(xiàn)情景

不少學生為作文犯愁，感覺沒有內(nèi)容可寫，主要是學生作文脫離實際，頭腦空空，沒有現(xiàn)實生活中的真情實感，為了寫作文而寫作文，所以，有時候學生就生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。有時寫的與題意不符合，這怎么能提高學生的寫作興趣呢？一篇好的作文，寫的讓人感覺很優(yōu)美，很生動，主要原因就是他們觀察生活，頭腦中有了可以寫的內(nèi)容。如：峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。 作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者真正觀察了，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。所以有時在作文之前，我有意讓學生感受生活，進行有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做與作文要求有關的事情。這種“做”比較有針對性，通過言行表現(xiàn)，動手操作，動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問調(diào)查研究，甚至可以是漫畫鑒賞。使之學生在頭腦中留下深刻的印象。讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。 這樣學生再寫就有話可說，有東西可寫了。

二、積累材料，遷移運用

要使學生作文有話可說，有物可寫，還必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀課外書。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，讀多了才有助于發(fā)展他們的想象力，使他們在捕捉寫作素材時能突破單憑直覺感知的框框，讓思維活躍起來：獲得作文的某種感悟。寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的?！疤扑伟舜蠹摇敝坏捻n愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累起來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。又如，利用參加集體勞動的機會，也能寫成作文，或評論勞動中的人與事。口語交際課上“我們?nèi)ヂ糜巍?，組織學生到當?shù)孛麆俟袍E參觀旅游。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后，讓“知情者”當導游，使“旅游者”能觀察感受到更多的內(nèi)容。然后寫日記、游記。此外，還可以組織參觀、或展覽館、或博物館、或俱樂部等等。然后寫成作文，所以，學會各種形式的積累材料，對學生激起學生作文興趣也是很有幫助的。

三、以說促寫，說寫一致

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，你怎樣說的就怎樣寫，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

四、學會修改，精益求精

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關系密切、‘改的優(yōu)先權應屬于作文的本人?！笨墒莻鹘y(tǒng)的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。許多學生家長和學生也以這種標尺要求教師，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，筆者從作文教學的實際出發(fā)，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。 學生會修改作文，也是對自己作文的又一次拔高，從一次次修改中體會到作文的樂趣。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本，學生都很認真，高度重視。同時還從中學習了別人的寫作方法，比教師單純的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。同時也提高寫作的主動性、積極性，對作文更有興趣了。

五、鼓勵寫作，激發(fā)興趣

俗話說：“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，我經(jīng)常鼓勵學生寫作，比如：六、一節(jié)，學校舉行各種有趣的活動，帖鼻子、拔河、猜謎語等。學生都實地參加了，而且也很感興趣，這時我就鼓勵讓他們寫一寫，學生就很愿意寫。經(jīng)常這樣做，時間長了，就培養(yǎng)了他們寫作的興趣，讓學生感受到作文的快樂，大大提高他們寫作的積極性。

總之，在作文教學過程中，只有注意努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。