付媛媛

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制，是根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)徒制改革創(chuàng)新而來(lái)的，它將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，重點(diǎn)是學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的創(chuàng)新和發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的良好結(jié)合的產(chǎn)物，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，在職業(yè)教育中是非常必要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制 ?職業(yè)教育 ?人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，切合當(dāng)前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)際，把傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，為學(xué)校和企業(yè)之間架起了橋梁，使高職教育更具有社會(huì)性、實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性，對(duì)全面改善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育和企業(yè)有序的良性發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)徒制又叫“手工學(xué)徒制”， 是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育出現(xiàn)之前人類(lèi)知識(shí)和文化傳承的主要方式，學(xué)徒主要在真實(shí)的工作場(chǎng)所中觀察師傅的實(shí)作，感知和捕捉師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)作，逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。傳統(tǒng)學(xué)徒制更多的是用于某些手藝的傳承，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是在教育形式上強(qiáng)調(diào)“師承”，而且是對(duì)職業(yè)教育在既定教育目標(biāo)下的課程、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)環(huán)境等諸多方面進(jìn)行革新，是一種人才培養(yǎng)模式。具體不同表現(xiàn)在：

1.1 身份不同 在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒先要從企業(yè)中獲取一個(gè)學(xué)徒崗位，并參加企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，之后就可以取得職業(yè)院校的學(xué)生身份，在校企合作中得到成長(zhǎng)。因此，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)習(xí)者具有雙重身份，既是學(xué)徒又是學(xué)生，在企業(yè)，他是學(xué)徒，在職業(yè)學(xué)校，他是學(xué)生。

1.2 培養(yǎng)模式不同 學(xué)生同時(shí)既有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐老師教也有學(xué)校理論老師教，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也囊括了真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所和學(xué)校課堂學(xué)習(xí)兩種，現(xiàn)代學(xué)徒制中如何培養(yǎng)高技能人才，需要政府、學(xué)校、企業(yè)及第三方培訓(xùn)或中介機(jī)構(gòu)共同來(lái)承擔(dān)。首先，政府起引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)現(xiàn)在學(xué)徒制的培養(yǎng)方向，其次，學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為下一步的企業(yè)技能培訓(xùn)提供基礎(chǔ)的理論教育和具有較大可遷移性的普通技能和素養(yǎng)的教學(xué)，最后，企業(yè)發(fā)揮核心作用，利用其優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，使其成為具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型人才。

1.3 培養(yǎng)目的不同 注重培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型人才，證書(shū)無(wú)疑是一個(gè)最直觀、最有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)發(fā)展變化巨大、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，高職教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)由最早的“單證書(shū)”到“雙證書(shū)”轉(zhuǎn)變，再向“多證書(shū)”轉(zhuǎn)變，獲得專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)后，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)地位也得到提高，也大大增強(qiáng)學(xué)徒制的吸引力。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制將是一種將專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)習(xí)后，再繼續(xù)到企業(yè)受教育，然后就需要參加勞動(dòng)部門(mén)舉行的技能考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)等，以獲得一種專(zhuān)業(yè)地位。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)

2.1 培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)方式更加靈活 在傳統(tǒng)學(xué)徒制下，一般學(xué)徒的年齡較小，需要從小跟著師傅學(xué)習(xí)手藝，有的甚至十幾年才能出師，而在現(xiàn)代教育的模式下，學(xué)生一般經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的學(xué)期性學(xué)習(xí)，然后通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的考試，再進(jìn)入相應(yīng)的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，首先，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)徒年齡沒(méi)有過(guò)多的限制，一般只要完成義務(wù)教育都能夠參加學(xué)徒培訓(xùn);其次，現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)方式多種多樣，時(shí)間上較靈活，學(xué)徒的選擇余地大，學(xué)徒不僅可以隨時(shí)申請(qǐng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)自己的需求，選擇適合自己的培訓(xùn)期限和培訓(xùn)內(nèi)容，即可以進(jìn)行上崗前簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也可在上崗后進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程也較為靈活，除了進(jìn)行短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)外，還可以進(jìn)行工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式，即在企業(yè)內(nèi)部邊工作邊學(xué)習(xí)

2.2 深化校企合作模式 教育部部長(zhǎng)曾多次提出，希望地方政府與企業(yè)通過(guò)組織和參與現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)破解我國(guó)多地區(qū)存在的用工荒，我國(guó)職業(yè)教育改革，在政府的引導(dǎo)下，要從根本上調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，形成校企合作的良好機(jī)制。未來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育的總體指導(dǎo)思想就是“校企合作”，在這種大趨勢(shì)下以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建具有一定的創(chuàng)新性?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式倡導(dǎo)：“實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式，約2/3-1/2的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3-1/2的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)?！彼鼜?qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)不存在時(shí)間上的先后之別，兩者之間應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行的一種創(chuàng)新模式，高職院校要根據(jù)企業(yè)對(duì)人才及其技能的要求，結(jié)合自身的教育資源狀況與企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案，共同參與完成職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育的發(fā)展必須加大企業(yè)的參與，促進(jìn)校企合作深度有效的展開(kāi)，才能使中國(guó)的職業(yè)教育走上健康發(fā)展的快車(chē)道。

2.3 縮短人才培養(yǎng)時(shí)間，節(jié)省人才培養(yǎng)資源 現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生約2/3-1/2的時(shí)間在企業(yè)接受專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)，約1/3-1/2的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及技能教學(xué)等方面和行業(yè)、企業(yè)的接軌，縮短了課程培養(yǎng)時(shí)間，節(jié)省了人才培養(yǎng)資源，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，這種人才培養(yǎng)模式為企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展儲(chǔ)備了一定的人才資源，為企業(yè)的發(fā)展充實(shí)了新的能量，這種既重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練的人才模式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有戰(zhàn)略性的意義，具有一定的優(yōu)越性。

3 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

3.1 教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才，要求學(xué)生具有健全的人格，品質(zhì)良好，遵守職業(yè)道德規(guī)范，能擁有一定的技能創(chuàng)新潛力，因此，具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式擔(dān)負(fù)著全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任，現(xiàn)代學(xué)徒制要求職業(yè)教育具有培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)普遍能力和個(gè)性活動(dòng)能力的水平，能夠讓學(xué)生具有從多源角度去參與社會(huì)工作的能力。高職院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)有效地論證，不能緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，不能適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)的要求，很多專(zhuān)業(yè)的設(shè)置沒(méi)有與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和方法 現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校在教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)不要求過(guò)多，而應(yīng)將實(shí)踐技能作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教育培訓(xùn)重點(diǎn)。一般學(xué)徒要求獲得三個(gè)證書(shū)，即學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和培訓(xùn)證書(shū)，有了這三個(gè)證書(shū)才能使他們成為一個(gè)高素質(zhì)、技能型的專(zhuān)門(mén)人才。

在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)崗位能力進(jìn)一步安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要兼顧理論性和實(shí)踐性，在一定程度上對(duì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化和成組化處理。按照崗位需求確立教學(xué)情境，同時(shí)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)規(guī)定不同的課程在學(xué)時(shí)上應(yīng)占有不同的比例，確保實(shí)踐實(shí)習(xí)課程應(yīng)該占總課程的 1/2 以上，倡導(dǎo)在“做”中學(xué)得更多實(shí)踐技能，體現(xiàn)學(xué)以致用。

在教學(xué)方法上，要采取理論教師和實(shí)踐師傅雙管齊下。教學(xué)中，學(xué)校教師采用講授和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在一定程度上形成相應(yīng)的主題任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而學(xué)生直觀地了解理論原理。在特定的技術(shù)領(lǐng)域，需要實(shí)踐師傅予以指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，豐富學(xué)生的技術(shù)知識(shí)。學(xué)生和老師通過(guò)共同參與工作任務(wù)，讓學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

3.3 考評(píng)體系 績(jī)效考核是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)的重要手段。作為教育培訓(xùn)的直接對(duì)象，學(xué)生是人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，通過(guò)研究設(shè)計(jì)完善的考評(píng)體系，有利于實(shí)施教學(xué)改革，同時(shí)便于開(kāi)展課程內(nèi)容改革工作，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)一步達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，作為高職院校來(lái)說(shuō)，需要成立績(jī)效考核小組，該小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)骨干、專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)（中介）組織共同組成，從教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等方面，全面評(píng)估、考核現(xiàn)代學(xué)徒制。然后建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系覆蓋學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)四個(gè)方面，根據(jù)課程性質(zhì)與實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)（互評(píng)）的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，進(jìn)而在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點(diǎn)，建立起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的熱情。

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