許鵬飛

摘要：新形勢下，中專英語教學面臨著更大的困境與挑戰(zhàn)。中專英語課堂教學要和學生實際貼近，要依據(jù)學生實際備課，要精巧構(gòu)思課、精心設(shè)計教法，對學生的活動作出客觀的評價。本文從中專英語教學面臨的困境著手，利用現(xiàn)有資源，激發(fā)學生學習興趣，從而提高中專英語的教學質(zhì)量和教學效果。

關(guān)鍵詞：中專英語;分層次教學;師資培訓(xùn)

改革開放幾十年來，中國的教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進，與日俱新。但是，由于體制方面的不完善，人們思想認識的不足，辦學理念的不明確，導(dǎo)致了目前各種中專學校的英語教學質(zhì)量存在著參差不齊的問題。例如使用的教材各不相同，某些學校還在使用普高教材進行教學，由于普高教育和中職教育的培養(yǎng)目標不同，前者是精英教育，注重培養(yǎng)綜合性人才;而后者是藍領(lǐng)教育，注重培養(yǎng)專業(yè)性人才，如果仍采用一樣的教材，其教學效果可想而知。中專英語教學存在的各種問題，有其深刻的根源，要想短期內(nèi)改變是不現(xiàn)實的，筆者在此想對中專英語教學做一建設(shè)性的探討，期望能對合理化英語教學，提高教學效果，促進學生學習方面有微薄助益，以供大家參考。

一、中專院校英語教學現(xiàn)狀

近幾年，普通高中擴招造成中專院校生源減少，生源質(zhì)量下降。就學生的英語程度而言，普遍存在著英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學習失去耐心與信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒等問題。這使得多數(shù)教師感到英語教學難以得心應(yīng)手，教學效果不夠理想。學生所掌握的英語知識、技能也差強人意。有些學生認為教材起點過高，學起來很困難。還有些學生認為教材太枯燥，重英語基礎(chǔ)知識而缺乏實用性，增加了學生的厭學情緒。而且，各類教材教輔中錯誤屢屢出現(xiàn)，不能及時得到更正，這給教師和學生造成了很大的困難。再加上教學模式和教學手段單一，講得多、練得少。學生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會。師生雙方的英語輸出量很低，均感到身心疲憊。在設(shè)備方面，中專院校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，學習資料缺乏等問題?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金投入不足和重視程度不夠，導(dǎo)致教學手段主要還是依靠傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的模式，很少利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，影響學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

二、教學觀念要和中專學生貼近

中專學生在某種程度上說是升學教育的失敗者，同時也是升學教育的受害者。雖然這些學生大多對英語學習毫無興趣，上課不守紀律，布置的作業(yè)也不能完成，一些行為習慣也令人匪夷所思，但是，升學教育的失敗者不等于是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的失敗者。他們年輕，可塑性強，有著可待深挖的潛力，因此教師不能僅僅只盯著他們的學習成績，而要讓他們樹立成功的信心。這就要從學生們的思想入手來解決問題，課下主動找他們談話，尋找他們感興趣的話題和他們一起談理想、談人生、談工作前景、談愛好：加入到他們的活動中，如他們組織的各種聯(lián)歡會，拉近和他們的距離從而建立起良好的師生關(guān)系。之后，給他們介紹好的學習方法，幫助他們分析課堂不良行為的危害性并如何糾正，如何變被動學習為主動學習等等。進一步融洽了師生之間的關(guān)系，為教與學雙邊的良好互動打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、注重應(yīng)用教學

在課堂上，部分教師沒有認真的分析學生的現(xiàn)狀和未來職業(yè)需求，而盲目的以語法的理論型教學為重點，而忽視了交際能力的應(yīng)用型教學。教師花費大量時間講解語法，逐詞逐句分析句型，卻忽視了英語首先是一種交流的工具，交際能力是最重要的目標。再者，教材的配置也存在問題，傳統(tǒng)的教材注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，卻忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，文章大多數(shù)與實際生活脫節(jié)，多是各種敘事性文章，缺少應(yīng)用性文章，如產(chǎn)品說明書、商務(wù)信函、協(xié)議書、通知等等。教材應(yīng)引導(dǎo)學生了船各種不同類型文章，使他們?nèi)轿涣私馍鐣系挠⒄Z應(yīng)用情況和語言環(huán)境，這樣學生踏入社會后能夠“學以致用”。因此，一方面，我們要根據(jù)學生的真實需求“對癥下藥”;另一方面，在教材配置上下功夫，可以把定制教材的自主權(quán)交給老師，集思廣益。學生可以選擇適合他們的特色教材，真正為學生提供新鮮實用的學習材料，提高學生的閱讀質(zhì)量，加強基本功的練習，不能固步自封，數(shù)十年如一日教一些早已過時的東西。這樣的教學可以持續(xù)一個學期，待學生水平提升后再自行選擇轉(zhuǎn)班。

四、分層次教學

美國著名心理學家布魯姆在掌握學習的理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生欠缺智慧，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這為分層次教學提供了理論基礎(chǔ)。分層次教學的最終目的是讓各層次學生都能得到提高。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和困難學生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步，最終實現(xiàn)全體學生的共同提高。

分層次教學模式還處于初步實踐階段，應(yīng)該說，分層次教學模式能體現(xiàn)教學的基本原則，符合目前學生生源的實際，也符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但如何使分層次教學發(fā)揮應(yīng)有的作用，還有待在進一步的課堂實踐中加以論證。

五、教學貼近生活與工作實際

中專生是就業(yè)類型的學生，在校的學習注重貼近現(xiàn)實生活和實際工作的需求。了解他們的所思所想、日?；顒?，對于英語教學有莫大的幫助。他們有熱情但缺乏主動與持久的耐心，有干勁兒卻又自卑，有動力但缺乏信心。針對他們的情況，從實際生活應(yīng)用開始，小目標起步，逐漸培養(yǎng)他們的信心。如：要求他們上網(wǎng)下載并學會某首英語歌曲、查找各類運動的常見的英語用語;觀看英語版的大片，模仿其中的正面的或是反面角色的經(jīng)典對白;排練英語小話劇、小合唱;校園廣播中插入簡短的英語新聞;搜集工廠、公路、商場、公共場所、公司、機場、校園等場所的警示、服務(wù)及廣告英語;學習網(wǎng)絡(luò)聊天常用英語，模仿語音語調(diào)等。通過不斷地開展形式多樣的活動，培養(yǎng)了學生們的學習熱情，激發(fā)了他們的積極性，也同時樹立了信心堅定了學習英語的信念，也使得學生們愛學、樂學。

教學方法是千變?nèi)f化的，提高學生英語水平的教學方法也沒有固定的模式。英語教師需要根據(jù)授課對象的實際情況及教學目標的不同，尋找適合學生的有效方法，有計劃、有目的地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，迎接未來的工作的挑戰(zhàn)。中專英語老師必須要有強烈的事業(yè)心和社會責任感，不斷進取，勇于自我否定，自我提高，自我完善，自我發(fā)展，盡快使自己適應(yīng)培養(yǎng)新世紀人才的需要。