沈霞　廖梅先

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：“支持幼兒在接觸生活中的事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)?！睂?shí)習(xí)場(chǎng)是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，給予幼兒參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)和使用已有的知識(shí)去解決實(shí)際問題。幼兒園是幼兒一日生活和獲取各種直接經(jīng)驗(yàn)的主要場(chǎng)所。為此，我們根據(jù)《指南》精神，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和水平，在幼兒園創(chuàng)設(shè)各種“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，幫助幼兒從中獲取多樣的直接經(jīng)驗(yàn)。

虞永平教授總結(jié)了實(shí)習(xí)場(chǎng)學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。真實(shí)性：是指學(xué)習(xí)者參與的是真實(shí)的任務(wù)完成和問題解決活動(dòng)。情境化：是指教育者要在學(xué)校課程與教學(xué)中為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“情境”。行動(dòng)化：是指學(xué)習(xí)者通過實(shí)際行動(dòng)參與情境性活動(dòng)，采取實(shí)際措施解決問題和完成任務(wù)。發(fā)展性：是指選取對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有“挑戰(zhàn)性”和“適宜性”的內(nèi)容，構(gòu)筑適宜學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

一、真實(shí)性

真實(shí)性是“實(shí)習(xí)場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)的核心要點(diǎn)。在最能體現(xiàn)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”核心精神的“工作坊”活動(dòng)中，幼兒所扮演的角色是真實(shí)的“工作人員”，而非僅靠“角色扮演”其他行業(yè)或領(lǐng)域相應(yīng)人員特色來“玩游戲”。一是盡可能多地為幼兒提供在真實(shí)的自然和社會(huì)生活中活動(dòng)和行動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如，認(rèn)識(shí)春天的主題活動(dòng)，可以把課堂從活動(dòng)室搬到花園里，創(chuàng)設(shè)“花市”這一區(qū)域，幼兒在區(qū)域活動(dòng)通過做一做、折一折、畫一畫，把對(duì)春天的景物理解有效地表現(xiàn)出來；創(chuàng)設(shè)“種植角”，孩子們通過自己動(dòng)手播種，為植物澆水、除草，做生長(zhǎng)觀察記錄等，不僅體驗(yàn)了園丁的工作，還收獲了豐富的種植經(jīng)驗(yàn)，這樣的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”比排排坐的集體活動(dòng)要生動(dòng)、自然得多，能給幼兒帶來更多的樂趣和收獲。二是通過設(shè)置與工作相關(guān)的，或模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的方式來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，面點(diǎn)店中學(xué)習(xí)用彩泥做點(diǎn)心可以替換成用面粉做真正的點(diǎn)心，做完后蒸熟享用，讓幼兒在其中能獲得更大的成就感和喜悅感。

二、行動(dòng)化

重視行動(dòng)化，能更好地踐行“讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中感受、在行動(dòng)中發(fā)展”的教學(xué)理念。它不僅符合幼兒的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能讓幼兒的學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、有趣，而且能更好地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“操作式學(xué)習(xí)”被普遍認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，每當(dāng)我在做數(shù)學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備時(shí)，我都會(huì)盡可能地為幼兒提供豐富的材料和環(huán)境，創(chuàng)造自主操作的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)和對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。為讓幼兒有更多的操作機(jī)會(huì)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)我除了給孩子提供大量可供操作的材料以外，還會(huì)根據(jù)需要，考慮幼兒力所能及的范圍，讓幼兒親手參與到操作材料的制作和準(zhǔn)備之中。如在開展數(shù)的大小、量的多少的比較及排序活動(dòng)之前，引導(dǎo)幼兒親手制作數(shù)卡、實(shí)物圖卡；在開展粗粗細(xì)細(xì)的紙筒的比較及排序活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒親手制作紙筒進(jìn)行比較粗細(xì)，進(jìn)一步探索紙筒粗細(xì)與紙張長(zhǎng)短之間的關(guān)系；在開展蛋糕的厚薄比較及排序活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒親手制作蛋糕（泥塑的）等等。這樣我們的孩子不僅在親手制作操作材料的過程中獲得了更多的操作機(jī)會(huì)，在探索中或多或少地積累了一定的感知經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)活動(dòng)有了進(jìn)一步探索的欲望。

三、適宜性

適宜性是區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最重要的一環(huán)，它直接指向幼兒的感受和體驗(yàn)，它關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)中的主體地位——關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒與情境中各元素的互動(dòng)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)效果。

我們班開設(shè)主題活動(dòng)“各種各樣的汽車”以后，吸引了所有小男孩和部分女孩子的目光，他們幾乎每天一到幼兒園第一件事就是玩自己喜歡的汽車?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是在玩汽車，甚至連汽車的種類都不知道，只是盲目地玩。如何開展適宜幼兒發(fā)展的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”呢？經(jīng)過一翻探索，我在班里開展了科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的汽車”，在數(shù)學(xué)區(qū)，根據(jù)主題，我們開展讓孩子為各種汽車設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼，增設(shè)停車場(chǎng)讓幼兒按車牌號(hào)碼停車；在語言區(qū)開展汽車展覽會(huì)讓幼兒主動(dòng)介紹各種汽車及功能，幼兒的興趣明顯增加。美工區(qū)，讓幼兒設(shè)計(jì)了各種各樣的汽車?，F(xiàn)在很多孩子家都有車，他們積累了許多有關(guān)汽車的經(jīng)驗(yàn)，我在幼兒原有認(rèn)識(shí)汽車的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上拓展和豐富幼兒的游戲。（1）我們把汽車城空間擴(kuò)大，設(shè)置馬路和紅綠燈，讓孩子們有足夠大的空間玩汽車，在游戲中了解交通規(guī)則。（2）通過多媒體搜集各種汽車圖片和孩子一起認(rèn)識(shí)，把汽車圖片以及汽車圖書放到汽車城內(nèi)供幼兒閱讀。（3）認(rèn)識(shí)各種汽車標(biāo)志?，F(xiàn)在我們班的每個(gè)孩子都能講出幾輛汽車的標(biāo)志了。

通過重新構(gòu)造，我們教師介入指導(dǎo)，“各種各樣的汽車”這一“實(shí)習(xí)場(chǎng)”孩子們特別喜歡，每次游戲結(jié)束后，孩子們都意猶未盡還想繼續(xù)玩。因此我們說，只有適宜的情境創(chuàng)設(shè)才能真正激發(fā)幼兒的興趣，增進(jìn)幼兒的體驗(yàn)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而實(shí)現(xiàn)真正的有效學(xué)習(xí)。

四、發(fā)展性

發(fā)展性是指選取對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有“挑戰(zhàn)性”和“適宜性”的內(nèi)容，并且將興趣和愛好鑲嵌于整個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)，構(gòu)筑幼兒學(xué)習(xí)適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。

孩子的興趣和愛好是不盡相同的，為了尊重孩子的意愿、滿足孩子需要，在每個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，我們都會(huì)盡可能開設(shè)孩子們喜歡的游戲，并給孩子們自主選擇的權(quán)利，且盡心盡責(zé)地做好一個(gè)指導(dǎo)者。孩子進(jìn)入大班后，，我特意增設(shè)了“棋社”來迎合此年齡段孩子喜歡富有挑戰(zhàn)性的競(jìng)技、益智類游戲的興趣。因象棋比較難，只有誠誠和昊昊會(huì)下，其他的孩子都把下棋之興趣投入到飛行棋、五子棋、跳棋等上面了。一天，誠誠和昊昊卻因偶爾的一次爭(zhēng)執(zhí)變得不再互找對(duì)方下棋了。沒了趣味相投的棋友后，以象棋為樂的昊昊無奈之余開始尋找新的伙伴。昊昊找到了志志，既不會(huì)、也不愿下象棋的志志自然是拒絕他的，可專注于象棋的昊昊執(zhí)意誘惑志志，一會(huì)兒說：“來吧，很好玩的?！币粫?huì)兒又說：“你不會(huì)下，沒關(guān)系，我教你，我還可以讓你兩個(gè)棋子?！辈恢顷魂坏恼T惑起了作用，還是志志動(dòng)了惻隱之心，或是還有其他的原因，志志最終是和昊昊下棋去了，而且之后好多次的自主選擇區(qū)域游戲的活動(dòng)中，我都會(huì)看到他們的象棋對(duì)弈。自此，志志對(duì)象棋產(chǎn)生了很大的興趣。不僅如此，受“志志會(huì)下象棋了”之影響，班上學(xué)著下象棋、以象棋會(huì)友的孩子也逐漸多了起來。

每個(gè)幼兒都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，幼兒對(duì)處于強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的事物有著百分之二百的興趣，而對(duì)于處于弱項(xiàng)領(lǐng)域的事物幾乎是置之不理。于是在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們有的喜歡繪畫、手工；有的喜歡玩橡皮泥、玩積木；有的喜歡玩數(shù)卡、玩拼圖……可經(jīng)過了以上象棋事例后，我想：孩子的興趣在外界客觀力量的作用下是可以改變的。所以我們應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱項(xiàng)領(lǐng)域中去，從而使自己的弱項(xiàng)領(lǐng)域逐漸向強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，以避免孩子能力發(fā)展的不平衡而得到最大化的發(fā)展。

“實(shí)習(xí)場(chǎng)”教育活動(dòng)將幼兒的感知、學(xué)習(xí)和操作三者融為一體，它的創(chuàng)設(shè)使幼兒的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，參與性和學(xué)習(xí)的有效性也越來越高。