引導學生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習是高效課堂的重要手段。在數(shù)學教學中根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、心理特點與學習思想等方面的不同需求，采用不完全相同的教學方法，實施分層分組教學，充分利用差異資源，努力構(gòu)建學生“自主發(fā)展”的學習空間，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，有效地培養(yǎng)和提高不同層次學生的學習能力。

一、承認差異，激勵自主參與

素質(zhì)教育要求面向全體學生，提高全體學生的素質(zhì)水平。為了真正體現(xiàn)面向全體學生，我承認學生的學習差異，實施了分組分層教學。所謂分層教學，是根據(jù)學生在學業(yè)基礎(chǔ)、學習方法、學習能力、學習心理、學習習慣等諸多方面的差異，把學生分為A、B兩組、兩大層，有差異地進行教學。A組為中下等程度的學生，教學時采用“直觀多一點、指導細一點、步子小一點、要求低一點”“著重導學”的原則；B組為中上等程度的學生，教學時“以放為主、扶放結(jié)合、著重自學”。在教學目標上，堅持“下要保底，上不封頂”。在教學方式上，采用分合式教學，有分學，有合學；分學時，一個組直接教學，一個組間接教學。對兩大組內(nèi)的學生則針對差異采取隱性分層的方法分層個別施教。由于教學要求、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估等是分層的，切合學生的學習要求，所以全體學生參與學習的主動性、積極性充分得到了調(diào)動和發(fā)展，并能從自己的興趣點出發(fā)，在自己“最近發(fā)展區(qū)”獲得學習上的成功。學生克服困難后的成功喜悅強烈地激勵著他們的學習動機，對其自信心產(chǎn)生了積極的影響，因而也激發(fā)了他們自主參與學習的意識和勇氣。事實也正是如此，如在教學“平均數(shù)的應用”時，對學習能力、學習基礎(chǔ)比較差的A組學生，只要求他們能初步學會基本的求平均數(shù)的方法，會列式計算；而另外的B組學生，則在此基礎(chǔ)上還要求他們能做稍復雜的求平均數(shù)題。由于各組學生都能“跳一跳摘到果子”，享受成功的快樂，所以大家的學習熱情都很高漲，學習的效果很好。

實行分層教學，在教學設計時，要以A組學生的認知水平為基礎(chǔ)，但也要激發(fā)中上等學生的求知欲；在設計問題練習時，問題的難度要與學生的層次相一致，即要設計較易的問題讓中差生組能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅，增強參與的主動性和自信心；設計難度稍大的題目，讓中上組學生能回答、計算，以增加他們的愉悅感。

二、尊重差異，引導自主探究

尊重學生的差異，即尊重人格、學生的選擇、學生的個性，會使學生感到“老師在期待著我”。這種期待的激勵，將會對學生的學習產(chǎn)生很大的感召力和推動力，能激活學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性，從而使學生更努力地去爭取學習上的新成功。

探究式學習是充分調(diào)動學生學習的主體作用，充分挖掘?qū)W生學習潛能的重要方式。尊重學生的學習差異，就要引導學生積極參與探究。為此，教學中要設計一些適合不同層次學生的學習過程和問題，促使學生多方位地感受和接觸，為學生留下充分的思維空間，引導學生自主探索。如為了讓學生更加直觀地計算出長方形的面積，對A組學生設計以下的教學過程進行主動探索；（1）通過畫圖，使學生初步感知；（2）學生動手操作，使學生進一步加深認識；（3）操作討論，使學生鞏固計算公式。而對B組學生則將公式引申到日常生活應用中，然后提出探索要求。對于A組學生，從演示到實驗，從靜態(tài)到動態(tài)，不同層次的學生都能發(fā)表自己的見解，把學生的思維真正激活了，真正調(diào)動了學習的積極性和主動性，從而牢固掌握了知識，建立了清晰的概念。而對于B組的學生則充分以學生為主體，讓學生在自學自探的基礎(chǔ)上進行合作共探，充分發(fā)揮了學生學習的獨立性、自主性與積極性，讓學生經(jīng)歷了“再創(chuàng)造”過程，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得到了很好的激發(fā)與培養(yǎng)。

三、利用差異，促進自主發(fā)展

1.利用差異，因材施教，促進自主發(fā)展

除前述分層施教外，還可結(jié)合學生實際有針對地個別指導。對優(yōu)生著重讓他們多做思維難度較大的題目，多參加教學活動課，以擴大視野，拓寬知識面，提高能力；中等生要加強勤奮好學和獨立思考的指導；學困生要善于抓住動手操作，聽說讀寫想等機會，有重點地輔導。

2.利用差異，互助互學，促進自主發(fā)展

在分層探索過程中，在個人自主探究的基礎(chǔ)上，合理利用學生差異，適當組織小組討論和大組交流，開展合作共探，可調(diào)動全體學生的智慧和積極性，能促進多種不同的思維相互撞擊，促進差異互補，優(yōu)化組合，從而產(chǎn)生1+1>2的教學效果。

作者簡介：楊世琴，女，大專，就職于陜西省柞水縣乾佑鎮(zhèn)七坪小學，研究方向：小學數(shù)學教學。

編輯 董慧紅