吳燕

一、引言

在每一次的試卷分析中，都能看到老師們寫到錯別字現(xiàn)象嚴重，在識字教學(xué)的課堂上也常常遇到這樣的尷尬，如“有”組詞為“朋友”，“化”組詞“畫畫”等，也有不少的學(xué)生無法完成新課標規(guī)定的識字量，究其原因，主要是因為這部分學(xué)生對字的意義不理解，特別是學(xué)習能力比較差的學(xué)生不能對生字詞進行有意義的加工，同時每節(jié)課的識字量也超過了短時記憶的容量，這一切都在信息加工學(xué)習論中有所體現(xiàn)。

二、信息加工學(xué)習論

信息加工學(xué)習論是加涅在行為主義、人本主義等學(xué)習論的基礎(chǔ)上提出來的，融合了各家之長。他認為學(xué)習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習事件。學(xué)習事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。如下圖所示：

在該模式中，外界刺激通過感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達感覺登記器，之后再進行精細加工，部分信息進入到短時記憶。短時記憶里的信息經(jīng)過編碼并以編碼形式貯存在長時記憶里，當需要使用時，通過檢索，從長時記憶中提取出來。信息被提取后有的直接通向反應(yīng)發(fā)生器，有的又回到短時記憶再次進行核實確認，合適的則通向反應(yīng)發(fā)生器，反之，則回到長時。除此以外該模式還融進了人本主義和控制論觀點，注意到期望和執(zhí)行控制的重要作用。其中執(zhí)行控制（認知策略）起著調(diào)節(jié)和控制作用，期望（動機）起著學(xué)習定向作用。

三、信息加工論下的語文教學(xué)

信息加工論得到了教育同仁的普遍認可，也給教學(xué)活動提供了理論支持，它的兩本著作《學(xué)習條件與教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計原理》代表了20世紀末科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的最高成就。信息加工學(xué)習論強調(diào)學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)活動中，教師始終扮演著指導(dǎo)者的角色，不僅要發(fā)揮學(xué)生的動機還要實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督，而這些思想在語文新課程標準中都有體現(xiàn)，可以說信息加工論對語文教學(xué)也起著指導(dǎo)作用。在語文教學(xué)中如何去應(yīng)用這些理論呢，我覺得可以從以下幾個方面去嘗試。

1.鉆研教材，巧用組塊

人教版語文書的識字課文都遵循了學(xué)生短時記憶容量有限的規(guī)律，每一課都把對于學(xué)生來說無意義的生字組成了有意義的、朗朗上口的兒歌或者詞語。如，一年級上冊識字二的比一比，用一年級學(xué)生感興趣的直觀圖片吸引學(xué)生注意，生字都藏在詞語和兒歌中。但是在教學(xué)中老師卻喜歡在初步感知課文后，就用多媒體呈現(xiàn)生字，帶著拼音讀，去掉拼音讀，讀了幾遍后就開火車來檢查，對于學(xué)生來說，這些生字都是無意義的音節(jié)，通過不斷的復(fù)述來鞏固生字，這樣的學(xué)習是機械的、低效的。教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理特征，安排好識字量，引導(dǎo)學(xué)生理解生字的含義，幫助學(xué)生將生字組成有意義的組塊。

2.方法指導(dǎo)，巧記生字

無論是信息加工論還是新課標都指出教師的角色是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法嘗試記憶、歸類識字、形象識字、猜謎語、講故事等，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，不把自己認為好的方法強加給學(xué)生?，F(xiàn)在的語文識字教學(xué)基本都有分享識字方法這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把自己識字的方法介紹給大家，從中獲得成就感。

3.積極評價，主動識字

加涅認為學(xué)習的每一個動作，如果要完成，都需要反饋。教學(xué)活動中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況分層教學(xué)，并要明確告訴學(xué)生學(xué)習的目標，教師的及時反饋，一個微笑、一個點頭，對作業(yè)的評價等都是對學(xué)生行為的強化，教學(xué)活動中教師應(yīng)積極地、及時地對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果給予評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，從而實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習的自我設(shè)計、自我管理、自我監(jiān)督，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，主動識字。

4.遷移訓(xùn)練，活用會用

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在加涅的學(xué)習論中也注重學(xué)生的學(xué)習遷移，他認為遷移主要通過訓(xùn)練來完成，在以讀為主的今天，課堂上訓(xùn)練似乎越來越少，就算在一些公開課上有讀寫結(jié)合的設(shè)計，也往往因為時間不夠，而成為擺設(shè)，識字教學(xué)中的訓(xùn)練更是少之又少，寫話中就出現(xiàn)了大量的錯別字，或者很多字不會寫。識字教學(xué)活動中也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的訓(xùn)練，換個語境、換個方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。我們作為一線的老師，有機會也有能力去做這一領(lǐng)域的嘗試。

參考文獻：

陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

編輯 薛直艷