賴偉昌

英語(yǔ)閱讀，顧名思義就是指閱讀英語(yǔ)材料。閱讀理解是讀者結(jié)合材料將自己的思想和文章作者所要表達(dá)思想進(jìn)行整合的過(guò)程，這一過(guò)程是讀者對(duì)所讀材料的發(fā)展式理解。成功的閱讀是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，讀者和閱讀材料相互交流，創(chuàng)造新的意義。高中英語(yǔ)閱讀是指在課標(biāo)要求下、在老師的指引下，掌握一定的閱讀技巧，閱讀一定的篇章，從而增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的理解能力和思維能力。

一、高中英語(yǔ)主要的閱讀模式

1.自下而上

20世紀(jì)70年代，Gough提出“自下而上”模式。該模式認(rèn)為閱讀就是一個(gè)解碼的過(guò)程，讀者應(yīng)該從最小的單位——字母和詞著手分析，隨后上升到短語(yǔ)、句子的分析，最后是句子、段落和語(yǔ)篇的理解。這種模式雖然闡述了閱讀過(guò)程中的一些現(xiàn)象，但是它忽視了語(yǔ)境在閱讀中的重要作用，使閱讀過(guò)于簡(jiǎn)化。

2.自上而下

針對(duì)“自下而上”模式存在的不足，美國(guó)心理學(xué)家Goodman提出了“自上而下”模式。

這種模式認(rèn)為，閱讀是一種“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程。讀者主動(dòng)參與閱讀，而不是被動(dòng)地接受信息。閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題有的屬于語(yǔ)言知識(shí)層面，有的屬于閱讀技巧層面。當(dāng)然，這種模式也有它的弊端，講究閱讀技巧而忽視詞匯和語(yǔ)法形式快速和準(zhǔn)確的識(shí)別是它最大的弊端。在這種模式的影響下，教師注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“猜測(cè)”的能力，然后在材料中尋找證據(jù)證實(shí)自己的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)容易主觀臆斷，忽略了具體的詞句在語(yǔ)境中的特殊含義，導(dǎo)致閱讀效果不理想。

3.相互作用模式

20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名的人工智能專家們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立了“相互作用閱讀模式”（Interactive Model）。它是介于“自下而上”模式和“自上而下”模式之間的一種閱讀模式。它指出，讀物本身不向讀者傳遞意義，而只是給讀者指明理解的方向，指導(dǎo)讀者如何通過(guò)自己原有的知識(shí)來(lái)重組信息。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣

很多同學(xué)在進(jìn)行閱讀時(shí)都有不良的習(xí)慣。集中表現(xiàn)為有的學(xué)生喜歡“指讀”；有的學(xué)生做不到默讀，總愛(ài)讀出聲來(lái)；有的學(xué)生喜歡“回讀”；有的同學(xué)過(guò)于依賴字典，一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就去查。尤其是現(xiàn)在電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生幾乎人手一臺(tái)“好記星”，有的學(xué)生甚至借助它進(jìn)行整篇文章的翻譯。這些不良的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。然而這些不良習(xí)慣常常被老師忽視，他們更多地將其歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生盡可能掌握默讀方式，因?yàn)樗沁\(yùn)用各種閱讀策略的基礎(chǔ)。

2.閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀模式過(guò)于單一。學(xué)生們更多的是停留在對(duì)閱讀材料的表層理解上，不能準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)，以至于閱讀的準(zhǔn)確性受到很大影響。很多老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往忽略技巧的講解，僅局限于對(duì)閱讀材料的字面理解，以為學(xué)生掌握了所有生詞就知道文章的意思了。學(xué)生仍舊被動(dòng)地接受信息，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。老師在講解閱讀文章的同時(shí)也要注意閱讀技巧的講解，例如，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；利用代詞、冠詞等推斷人物關(guān)系等。

3.不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂缺少互動(dòng)

受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念的影響，相當(dāng)一部分教師把閱讀僅僅定義為語(yǔ)言知識(shí)的講解。他們往往忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)為“熟能生巧”，提倡“題海戰(zhàn)”，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、閱讀興趣僵化。事實(shí)上閱讀并不是僅僅是講解語(yǔ)言知識(shí)，還可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、國(guó)際視野、愛(ài)國(guó)意識(shí)等。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.督促學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，注意力高度集中是閱讀理解順利進(jìn)行的前提條件，而注意力的高度集中離不開良好的閱讀習(xí)慣。

2.明確課堂教學(xué)活動(dòng)

教師在對(duì)閱讀三個(gè)階段——“讀前”“讀中”“讀后”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該明確閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上靈活地選擇閱讀模式、閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以人教版必修一Unit 1 “Friend ship”為例，“讀前”也就是“Warming Up”環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引入本堂課的教學(xué)，具體的問(wèn)題可以為“Can you introduce your best friend to us？”“Whats your opinion about friendship？”“讀中”教師設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)行快速閱讀，初步了解文章的大意。然后就重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行講解，最后是小結(jié)?！白x后”，教師布置相應(yīng)習(xí)題鞏固課堂教學(xué)，常見(jiàn)的習(xí)題如“Find the Word or expression for each of the following meanings from the text”“Pair work”“Complete this passage with some of the words and phrases above”。

3.培養(yǎng)跨文化意識(shí)

閱讀不僅僅是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是借助語(yǔ)言知識(shí)去了解異域文化。增強(qiáng)跨文化意識(shí)，有利于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文章理解的深度，提高閱讀的質(zhì)量和水平、提高做題的準(zhǔn)確率。

4.科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略和技巧。以課外讀物為例，就應(yīng)符合以下要求：（1）篇幅適當(dāng)，內(nèi)涵豐富；難度適中，生詞較少。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，閱讀材料的選擇也應(yīng)該盡可能兼顧。（2）體裁多樣。敘述、描寫、應(yīng)用、說(shuō)明、議論等文體皆備。（3）題材廣泛。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說(shuō)、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報(bào)道、社會(huì)背景、政治經(jīng)濟(jì)、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣，生動(dòng)有趣。

綜上所述，所謂教學(xué)即老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步提高閱讀能力。

（作者單位：福建龍巖市永定第一中學(xué)）endprint