趙飛

小學(xué)美術(shù)為基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)學(xué)科，具有彈性十足的實踐性與創(chuàng)造性，是彰顯學(xué)生自主性的有效平臺。然而，雖然小學(xué)生的自主意識悄然發(fā)芽，十分活躍，但是他們自律性較差，認(rèn)知能力偏低，學(xué)習(xí)目的性不強，嚴(yán)重制約著其自主性的有效發(fā)揮。由此可見，教師行之有效的引導(dǎo)，是點亮學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)與欣賞興趣的燈搭，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)航。

一、引導(dǎo)臨摹，傳授學(xué)生繪畫技巧

臨摹，是按照原作進行仿制的美術(shù)過程，它是模仿與再創(chuàng)的結(jié)合體，是美術(shù)學(xué)習(xí)的敲門磚。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生臨摹技巧的培養(yǎng)，并在“依葫蘆畫瓢”的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮他們的創(chuàng)作潛能，使得臨摹出來的作品不僅像模像樣，而且活靈活現(xiàn)。通過臨摹技巧的引導(dǎo)，提高學(xué)生們的自主繪畫能力，幫助他們樹立繪畫學(xué)習(xí)的信心。

例如，教學(xué)學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)第6冊“水墨畫鳥”時，學(xué)生們對畫水墨畫的積極性很高，在他們眼里，拿著畫筆或毛筆蘸著水彩或墨水作畫，是一件特別驕傲的事情，就像一個聰明的小大人。但是，真要讓他們耐心地畫一幅水墨畫，他們反倒打起了退堂鼓，一下子覺得“不好玩”了。這是由于水墨畫難度較大、程序較多的緣故所致。因此，要有效地激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)作的自主性，一方面，要降低繪本本身的難度，另一方面，要教授學(xué)生創(chuàng)作的技巧，給予他們創(chuàng)作的信心。這個時候，臨摹幫了我一個大忙。在教學(xué)中，我呈現(xiàn)了幾幅作品，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察這些鳥有什么不一樣，它們美不美，美在哪里。尤其要引導(dǎo)學(xué)生們觀察線條之間的連接、色彩明暗的處理、結(jié)果布局的設(shè)置等，通過細(xì)節(jié)，教會學(xué)生們展開入微的臨摹。

二、調(diào)動想象，指導(dǎo)學(xué)生繪畫創(chuàng)作

小學(xué)生天真無邪，想象豐富，在他們的世界里，草可以是紅色的，太陽可以是綠色的，魚兒也可以長出翅膀，小貓和小老鼠也許可以是好朋友。在繪畫教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的繪畫能力，首先就要幫助他們解答“我要畫什么？我可以畫什么？”這個難題。而解開這個難題的關(guān)鍵，就是打開學(xué)生們的思維空間，放飛他們的想象，通過問題的引導(dǎo)、情境的渲染，啟發(fā)他們大膽想象，努力聯(lián)想，創(chuàng)作出屬于他們自己的畫。

例如，教學(xué)學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)第三冊“眼睛”時，眼睛對于學(xué)生們而言即熟悉又陌生，熟悉，是因為每個人都有眼睛，我們每天都可以在鏡子里看到自己的眼睛；陌生，是因為，眼睛人人有，天天見，反倒沒有什么特別的地方了，他們還不能理解眼神的差異。因此，在繪畫創(chuàng)作前，我創(chuàng)設(shè)了一個“說眼睛，看眼睛”的討論環(huán)節(jié)，通過多媒體課件呈現(xiàn)了幾張眼神迥然不同的圖片，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察“眼睛里的表情”，如希望工程“大眼睛”女孩、地震里恐懼女孩的眼睛、慈祥老奶奶的眼睛……在圖片觀察中，放飛他們的想象，說一說眼睛里的故事是什么。通過這樣的討論方式，為學(xué)生們的繪畫創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，有效地激發(fā)了學(xué)生們創(chuàng)作的自主性。

三、評價導(dǎo)向，指引學(xué)生審美方向

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品的評價權(quán)通常掌握在教師手中，作品的交流也局限于優(yōu)秀作品的展示，評價方式較為單一，極大地遏制了學(xué)生們自主性的發(fā)展。我在實際的美術(shù)教學(xué)中，就嘗試將評價“放手”給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，在主題繪畫實踐過程中，推選出幾幅優(yōu)秀作品，參加小組之間的評比。在學(xué)生實踐與互評的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們的審美方向，通過激勵性的方式，鼓勵他們積極參與。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)第6冊“色彩的明度漸變”時，由于本課的教學(xué)內(nèi)容圍繞色彩的調(diào)配展開，學(xué)習(xí)內(nèi)容富有創(chuàng)造性，評價并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我在教學(xué)中，索性將評價這個環(huán)節(jié)滲透在學(xué)生們的小組探究中，讓學(xué)生們以自己的眼光，以集體的力量，去挑選他們心目中的佳作。因此，在本課的繪畫實踐中，學(xué)生們以小組為單位，利用“明度漸變”的繪畫技巧，嘗試創(chuàng)作一幅小作品。在創(chuàng)作后，小組長組織小組成員展開評議，挑選出本小組的優(yōu)秀作品，參加小組之間的評比。班級評比由老師當(dāng)特邀佳賓，各組小組長當(dāng)解說員，班級同學(xué)們舉手表決，共同選出“最漂亮的色彩”“最美麗的作品”“最個性的作品”，從而讓每個學(xué)生都主動地參與到繪畫創(chuàng)作中。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的自主性，不僅能夠提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的有效性，還能夠延伸美術(shù)課堂，將美的體驗與美的創(chuàng)造自覺、主動地帶到日常生活中，充分彰顯美術(shù)教學(xué)的生活價值。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)）endprint