蔡霞　王正東

摘要：本文從德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的觀念、國(guó)家及各州的法律法規(guī)、職業(yè)分析、招生制度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力等方面分析德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，探討我國(guó)職業(yè)教育需要進(jìn)一步改革的必要性及改革的辦法。

關(guān)鍵詞：德國(guó)職業(yè)教育；職業(yè)學(xué)校學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）04-0060-03

收稿日期：2015-03-07

作者簡(jiǎn)介：蔡霞 （1977-），女， 廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，華南理工大學(xué)機(jī)械工程碩士，數(shù)控銑工高級(jí)技師，高級(jí)鉗工。研究方向：生產(chǎn)過(guò)程的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、職業(yè)教育。 （廣東 佛山/528237）

王正東（1979-），男，廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，工學(xué)學(xué)士，數(shù)控車工高級(jí)技師，數(shù)控銑工技師，高級(jí)鉗工。研究方向：機(jī)械制造工藝教育、職業(yè)教育。 （廣東 佛山/528237）我國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，盡管很多教師想了不同的辦法，但學(xué)生依然“不領(lǐng)情”。然而，德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分也是從普通中學(xué)分流出來(lái)的，可絕大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況要比我們的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好很多，這不禁讓人疑問(wèn)，這是為什么？我們?cè)鯓右材茏屛覀兊膶W(xué)生有很好的學(xué)習(xí)積極性呢？為此，需要研究德國(guó)的職業(yè)教育情況并反思我們的做法，考慮在今后的職業(yè)教育中如何實(shí)施我們的職業(yè)教育，讓學(xué)生學(xué)有所得，讓老師教有所成，讓社會(huì)用有好評(píng)。

首先，在德國(guó)的社會(huì)中，人們從思想上非常認(rèn)可和尊重職業(yè)教育行業(yè)，這就決定了職業(yè)教育在社會(huì)中的地位是與普通教育是平等的，甚至社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視程度要高于普通中學(xué)教育。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生的看待上只有適合不適合之分，沒(méi)有行不行之別。這種思想意識(shí)形態(tài)決定了，那些讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比普通中學(xué)的學(xué)生沒(méi)有有什么差別，使得學(xué)生在心理上沒(méi)有自卑感，學(xué)生很樂(lè)意接受自己選擇的職業(yè)，進(jìn)而接受職業(yè)教育。而我國(guó)的職業(yè)教育在很大程度上是不被社會(huì)認(rèn)可的，絕大部分家長(zhǎng)和學(xué)生選擇了職業(yè)學(xué)校都是無(wú)奈的辦法，而且，自從他們進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，就在很大程度上被打上了學(xué)習(xí)差，能力差的烙印。有些受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生和沒(méi)有受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生未來(lái)從事的工作可以從事同樣的工作，這在很大程度上就削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，在德國(guó)，不但聯(lián)邦政府對(duì)職業(yè)教育給予極大的法律保障，各個(gè)聯(lián)邦州也有相關(guān)法律確保職業(yè)教育順利進(jìn)行。不僅如此，德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)也直接參與職業(yè)教育活動(dòng)，這些協(xié)會(huì)制定職業(yè)教育的教育規(guī)則；還有德國(guó)的聯(lián)邦職業(yè)教育所也在職業(yè)教育中起著非常重要的角色。該機(jī)構(gòu)根據(jù)《職業(yè)教育法》起草各行業(yè)的職業(yè)教育條例，職業(yè)教育的專業(yè)（教育職業(yè)）進(jìn)行精細(xì)、更新和調(diào)整，研究技術(shù)進(jìn)步對(duì)職業(yè)教育的影響，為相關(guān)部門提供咨詢，不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)媒體等。這些完善而完整的法律法規(guī)體系，保證了職業(yè)教育必須按照既定的規(guī)定進(jìn)行，職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以很放心地接受職業(yè)教育，而且學(xué)生本身的思想就很認(rèn)可這種教育，同時(shí)，學(xué)生也很清楚，他們的職業(yè)是在既定的規(guī)定前提下是自己的選擇，他們必須努力學(xué)習(xí)自己選擇的這一技之長(zhǎng)，否則將來(lái)是沒(méi)法就業(yè)的。所以，這種完善的法律法規(guī)體系給了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在我國(guó)，職業(yè)教育起步相對(duì)晚一些，在很多政策法規(guī)上仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是從政策上對(duì)學(xué)生的職業(yè)進(jìn)行規(guī)范，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的能力。

第三，德國(guó)的職業(yè)分析使得學(xué)生很早就開(kāi)始考慮自己適合做什么，學(xué)什么。德國(guó)的職業(yè)教育大約從五年級(jí)就開(kāi)始了，我們經(jīng)?？吹接惺鄽q的小學(xué)生總是在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一到兩周，這些學(xué)生是來(lái)通過(guò)參觀、了解或者簡(jiǎn)單地操作體驗(yàn)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。如果問(wèn)到他們對(duì)自己這幾周的學(xué)習(xí)有什么體會(huì)時(shí)，也有不同的答案，有的學(xué)生覺(jué)得他看到的這些很好，自己很感興趣，而有的同學(xué)表現(xiàn)出不太感興趣的狀況，也有些學(xué)生沒(méi)有太多感受。從這些回答可以看出，此時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始考慮自己的未來(lái)，從而逐漸形成自己的想法，一旦學(xué)生自己選擇了自己想做的事情，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就會(huì)很足。如果說(shuō)這個(gè)動(dòng)力是來(lái)自于學(xué)生自己，那么，在學(xué)生真正讀職業(yè)學(xué)校之前，必須有專業(yè)職業(yè)分析，結(jié)合學(xué)生自己的興趣，相關(guān)單位會(huì)給該學(xué)生最中肯的意見(jiàn)。職業(yè)分析讓學(xué)生在自己興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確了自己的選擇和未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生帶著自己的興趣和目標(biāo)來(lái)接受職業(yè)教育，其學(xué)習(xí)動(dòng)力當(dāng)然很強(qiáng)。而我國(guó)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)前基本沒(méi)有職業(yè)分析，學(xué)生被動(dòng)地被普通高中淘汰，又無(wú)奈地被職業(yè)學(xué)校錄取，除了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不認(rèn)同給予學(xué)生心理上的自卑外，更重要的是對(duì)自己所選得專業(yè)一無(wú)所知，對(duì)自己將來(lái)從事的工作更是一片迷茫。所以，我們的社會(huì)及職業(yè)學(xué)校要承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，盡快讓學(xué)生了解自己，給學(xué)生一些職業(yè)分析，讓學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)及興趣趨向有清楚的認(rèn)識(shí)，明確自己的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

由德國(guó)職業(yè)教育探索職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源第四，從招生制度來(lái)看，德國(guó)接受職業(yè)教育的學(xué)生是由具有國(guó)家認(rèn)可資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行招生的，企業(yè)有自己的師資。企業(yè)根據(jù)其本身的需求，在全德國(guó)范圍內(nèi)尋求自己需要的人才，然后有企業(yè)和學(xué)員協(xié)商在公司和在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間。以德國(guó)R+S GROUP公司為例，該公司每年只招收10名學(xué)生，每年8月份在全德國(guó)內(nèi)選學(xué)員，根據(jù)自己企業(yè)的特點(diǎn)，他們招收的學(xué)員的物理和數(shù)學(xué)都要在1到 3分范圍（1分為最高分，6分最低）。招收來(lái)的學(xué)員首先和企業(yè)簽定合同，合同內(nèi)容包括了學(xué)員在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間、詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容、休息時(shí)間、學(xué)員培訓(xùn)階段的生活費(fèi)等等。企業(yè)招生意味著學(xué)生很有可能將來(lái)就在該企業(yè)工作。那么一個(gè)學(xué)生一旦要是被一個(gè)公司錄取了，他就必須努力學(xué)習(xí)，因?yàn)樗绻朐诋厴I(yè)后要留在該公司工作，他必須努力表現(xiàn)，努力學(xué)習(xí)，即便不想留在該公司工作，他也要必須通過(guò)畢業(yè)考試，才能到其他地方就業(yè)；而且在培訓(xùn)期間，如果3次考試不過(guò)的學(xué)員，公司有權(quán)解除合同。所以，這種招生制度促使學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)，才能在培訓(xùn)公司工作或者畢業(yè)后到其他公司工作。而且這種在企業(yè)主導(dǎo)下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員，在企業(yè)工作中也自然很順利，學(xué)員所學(xué)的東西就是企業(yè)需要的東西。反思我們的職業(yè)教育，無(wú)論是理論教學(xué)還是操作教學(xué)都在學(xué)校完成，只有最后時(shí)間直接推向企業(yè)社會(huì)實(shí)踐或者頂崗實(shí)習(xí)，而且就目前為止，很多情況下，企業(yè)的工作和學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有很大差別。經(jīng)常聽(tīng)企業(yè)抱怨我們的中職畢業(yè)的學(xué)生至多算是學(xué)徒工，必須進(jìn)行企業(yè)二次培訓(xùn)才能勝任該企業(yè)的工作。這說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和企業(yè)的需求有很大的差異。盡管我們近些年有了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校企合作”等一些與企業(yè)有聯(lián)系的教學(xué)模式推出，從一定程度上改變了我們的學(xué)生單純?cè)趯W(xué)校接受職業(yè)教育的現(xiàn)狀，但相比之下，企業(yè)的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的參與是非常缺乏的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)面前看不到未來(lái)，不清楚自己將來(lái)到底做什么，學(xué)習(xí)動(dòng)力當(dāng)然是非常有限的，甚至學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。固然我們有自己的國(guó)情，我們的學(xué)生相比德國(guó)的學(xué)生要多很多，但是我們必須盡快改變我們職業(yè)教育現(xiàn)狀。企業(yè)不能只使用人才，而應(yīng)該對(duì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展考慮，從各個(gè)層面提高企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的合作，要想盡一切辦法，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育的教學(xué)中，與職業(yè)學(xué)校教師一道研究職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式等。同時(shí)，也要讓職業(yè)學(xué)校教師參與企業(yè)中去，不斷提高教師的專業(yè)技能水平，知道企業(yè)的運(yùn)作，甚至參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)。只有這樣，企業(yè)才能真正有自己想用的技能型人才，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定能在某種程度上有新的狀態(tài)。

第五，德國(guó)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式從本質(zhì)上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從被動(dòng)的聽(tīng)老師講課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。一方面，德國(guó)的教學(xué)活動(dòng)不是學(xué)校單方面制定出來(lái)的，而是由包括國(guó)家聯(lián)邦職教所匯集五個(gè)機(jī)構(gòu)（聯(lián)邦政府、聯(lián)邦州、學(xué)術(shù)界、工會(huì)及雇主）一起商討職業(yè)教育涉及的內(nèi)容。其中，聯(lián)邦政府提供法律法規(guī)依據(jù)，聯(lián)邦州是由各個(gè)州職業(yè)學(xué)校的教師組成，他們主要討論各自州的教學(xué)情況，雇主是有各個(gè)公司代表及各個(gè)協(xié)會(huì)成員組成，主要提出公司需要哪些知識(shí)和能力、考核方式等，而工會(huì)主要提出學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間休息時(shí)間及在各個(gè)地方培訓(xùn)的時(shí)間，最后，根據(jù)討論結(jié)果，才能制定教學(xué)大綱。在制定教學(xué)大綱時(shí)，必須要通過(guò)企業(yè)的職業(yè)情況總結(jié)出行動(dòng)領(lǐng)域，然后再?gòu)男袆?dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體思路如圖1所示。一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成后，就開(kāi)始進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，即各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容、項(xiàng)目及學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)的思路如圖2所示。從上面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成到學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)都很清楚地看出，無(wú)論是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與企業(yè)活動(dòng)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中是以企業(yè)工作任務(wù)為藍(lán)本進(jìn)行改編的。而在具體教學(xué)實(shí)施中，采用的是行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)，在課堂中學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自主地在學(xué)習(xí)知識(shí)，而且這些知識(shí)都是企業(yè)將來(lái)要用到的，所以，學(xué)生從內(nèi)心具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

而在教學(xué)模式上，德國(guó)的職業(yè)教育采用的雙元制教學(xué)模式，即學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所接受職業(yè)教育，其中大部分時(shí)間是在企業(yè)學(xué)習(xí)。企業(yè)學(xué)習(xí)中有企業(yè)的培訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從做事開(kāi)始的，在做事的過(guò)程中逐漸掌握知識(shí)，這種教學(xué)方法本身學(xué)生就容易接受。學(xué)生很多情況下不會(huì)厭倦，同時(shí)，在企業(yè)做的事情中，有些不理解的知識(shí)，在學(xué)校的理論教學(xué)中正好能補(bǔ)充。所以，雙元制教學(xué)模式及行動(dòng)導(dǎo)向課堂讓德國(guó)的職業(yè)類學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，不會(huì)讓學(xué)生總是有聽(tīng)不懂、學(xué)不懂的挫敗感，學(xué)生就非常樂(lè)意接受職業(yè)教育。而在我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)中，所有的內(nèi)容全部基本上沒(méi)有企業(yè)的參與，基本上屬于空白。這又一次警示我們，要想搞好職業(yè)教育，必須要與企業(yè)有聯(lián)系，職業(yè)教育沒(méi)有企業(yè)的參與，是沒(méi)法走得更遠(yuǎn)，閉門造車已經(jīng)不行，必須聯(lián)合企業(yè)，開(kāi)發(fā)我們的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和模式，打破我們職業(yè)教育所采取學(xué)科體系的課程設(shè)置方案。只有這樣，我們才能讓我們的學(xué)生一步步建立自信，學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，到企業(yè)也才能有更好的發(fā)揮和創(chuàng)造。

第六，德國(guó)的師資也值得我們思考。在德國(guó)，想當(dāng)一名教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的師資考核。其中，教師必須要具備在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，而且需要定期到企業(yè)去學(xué)習(xí)，甚至參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)。而在企業(yè)的培訓(xùn)師不但經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的師資考核，而且其本身就是在企業(yè)工作的員工，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程、技術(shù)核心比較清楚，在企業(yè)技術(shù)更新時(shí)，培訓(xùn)師也能第一時(shí)間掌握企業(yè)情況。這種師資決定了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生接受的是企業(yè)需要的知識(shí)，而且，教師講解的內(nèi)容不是學(xué)科體系的理論知識(shí)，而是從使用的角度開(kāi)始講解，這種先做再學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生容易接受，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得不理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上也促使學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)知識(shí)。而我國(guó)的職業(yè)教育教師很多是大學(xué)畢業(yè)就任教的。大學(xué)所學(xué)的知識(shí)本身就是學(xué)科體系構(gòu)架下的理論知識(shí)，來(lái)到職業(yè)學(xué)校自然教授的就是純粹的理論知識(shí)會(huì)多一些，而學(xué)生的基礎(chǔ)有限，很多時(shí)候聽(tīng)不懂老師講授的內(nèi)容，學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性，所以，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)決定了教師講授的內(nèi)容是否能被學(xué)生容易接受，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，德國(guó)的職業(yè)教育從理念上得到了全民的認(rèn)可；從國(guó)家層面到各個(gè)州在法律和法規(guī)上提供了最大程度的保障；在學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)，相關(guān)機(jī)構(gòu)給于學(xué)生職業(yè)分析，讓學(xué)生最大程度選擇自己喜歡的職業(yè)；在招生制度中由企業(yè)主導(dǎo)選擇適合自己企業(yè)并且學(xué)生對(duì)該職業(yè)感興趣的人才；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式從本質(zhì)上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)老師講課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性。這些因素都是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。我們的職業(yè)教育也急需要從思想觀念上改變；在法律法規(guī)上需要進(jìn)一步完善，為職業(yè)教育順利進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保障；在學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)，為學(xué)生提供最大幫助和職業(yè)分析，讓學(xué)生對(duì)自己的興趣和未來(lái)有清晰的認(rèn)識(shí)，選擇屬于自己的職業(yè)；在職業(yè)教育教學(xué)中要加大企業(yè)的參與力度，讓老師參與企業(yè)生產(chǎn)中，同時(shí)也讓企業(yè)參與到學(xué)校的教育中；在教育教學(xué)中，要指定更適合學(xué)生及企業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容和方案；同時(shí)，也要大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是教師教學(xué)能力及企業(yè)需要的技能操作能力的培訓(xùn)。

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責(zé)任編輯賴俊辰