許華忠

摘要：手工批改VB程序作業(yè)費時費力，學生完成作業(yè)后不能及時進行訂正，教師沒有時間和精力重復批改學生訂正的作業(yè)，并且作業(yè)反饋滯后于教學。本文從這些困惑入手，介紹了對作業(yè)進行自主批改與分析的創(chuàng)新實踐，闡述了由此帶來的課堂變革和取得的實效，并在此基礎上進行了進一步的思考。

關(guān)鍵詞：作業(yè)自主批改;作業(yè)分析;創(chuàng)新實踐;思考

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ? ? ?論文編號：1674-2117（2015）09-0037-02

高中“算法與程序設計”VB課程是一門實踐性很強的課程，學生需要通過編寫程序去掌握程序設計的相關(guān)知識、方法和技能，去驗證算法的正確性。面對學生在課堂上完成的一個個VB程序作業(yè)，我們該如何對它們進行批改和分析？在十多年的教學生涯中，我走過了一些彎路，也取得了一些成效。

● 作業(yè)批改和分析的困惑

1.作業(yè)批改的滯后性

學生完成作業(yè)后，不能及時知道完成得正確與否，也不能及時訂正做錯的作業(yè)，等我將批好的作業(yè)反饋給他們的時候，通常要到下一堂課了，“趁熱打鐵”的訂正機會就錯失了。

2.忽視了學生差異

學生統(tǒng)一上交作業(yè)，我進行批改和講評，我以為學生都弄懂了，而實際上學生的個體差異、認知差異等決定了部分學生聽了我的講評還是沒有弄懂作業(yè)。

3.掌握學生作業(yè)情況的滯后性

我無法在課堂教學中通過作業(yè)完成情況實時地、全面地掌握學生的學習情況，因而不能及時地、動態(tài)地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，這影響了我的教學決策。

4.綁架了教師的時間

學生將每課完成的作業(yè)、不斷訂正的作業(yè)上交給我，這使我無法從反復批改作業(yè)的重復勞動中解脫出來，浪費了大量的時間和精力，不能更好地進行教學思考和創(chuàng)新。

● 設計的解決方案

我將以上困惑結(jié)合自己的專業(yè)技能進行了思考和探索，決定開發(fā)一個集學生自主批改作業(yè)和作業(yè)分析于一體的系統(tǒng)。經(jīng)過規(guī)劃、評估、設計開發(fā)、嘗試和調(diào)整，完成了這一系統(tǒng)的開發(fā)，我將它投入到教學實踐中，并對它進行了不斷的完善，以上困惑得到了很好的解決。我的具體做法如下。

1.給出標準答案并設計自主批改界面

對學生而言，標準答案是不可見的，他們完成每一道作業(yè)后，只需要輸入自己的9位學號和選擇要批改作業(yè)的作業(yè)名，提交后就可以得到該道作業(yè)的完成明細（如下頁圖1、圖2）。對于錯誤部分，學生可以及時進行訂正，而后再重新批改作業(yè)。當然，必須限制學生只能批改自己的作業(yè)，我的做法是將學生學號與自己的主機號、作業(yè)文件夾名進行一一對應。

2.設計快速查詢功能

（1）利用查詢功能教師可以就班級和作業(yè)名來查看每位學生每道題的完成情況（如下頁圖3）。實時地掌握學生的學習情況，以便為下一步的教學安排提供決策依據(jù)。實時地篩選出學有余力的學生和學習后進生，對學有余力的學生，給他們安排新的學習和作業(yè)任務，同時對學習后進生及時提供輔導。

（2）利用查詢功能可以通過班級來查詢所有學生、所有作業(yè)的完成情況，以便從整體上掌握學生的學習情況。

● 課堂使用實效反饋

1.自主批改作業(yè)是一種教學創(chuàng)新

在課堂上，學生做完每一道題后，都進行了作業(yè)的自主批改、訂正和重批，他們通過自主批改作業(yè)及時地、不斷地驗證自己對課堂教學內(nèi)容的掌握情況，對于掌握不牢固的、混淆的知識及時地進行一次次的訂正。通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)無論是掌握理想與否的學生、課上還是課后，學生都不再無所事事，他們有空余的時間，就用于訂正錯題，這毫無疑問地促進了學生的自主學習，提高了學生的學習效率。

2.自主批改作業(yè)是一道“百家菜”

它尊重學生個體差異，遵循教育規(guī)律，對于學有余力的學生，在正確完成教師要求的作業(yè)題后，可以繼續(xù)完成后續(xù)的作業(yè)題。同時，自主批改作業(yè)兼顧了學習后進生，作業(yè)對他們來說是一直開放的，他們不用擔心來不及完成的作業(yè)不能再做、做錯的作業(yè)沒有訂正或再次訂正的機會。從完成作業(yè)這一點來說，自主批改作業(yè)使“因材施教”、“自主學習”成為可能。

3.作業(yè)分析推進了課堂教學變革

通過分析整個班級對每一道作業(yè)題的完成情況，為我提高課堂教學質(zhì)量和效率指明了方向。在有限的課堂時間內(nèi)，面對學生都能掌握的知識點，教師可以精講、少講，甚至不用去講，而對于學生沒能掌握的知識，則可以詳細講評、重點講評，把有限的課堂時間分配得更為合理。通過分析每位學生對每道作業(yè)的完成情況，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學習后進生，對他們進行及時、有針對性的輔導。

4.作業(yè)分析激發(fā)了學生的學習熱情

學生可以自主查看自己所有作業(yè)的完成情況，收獲成功的喜悅，學習后進生在了解了自己的學習情況后，認識到只要付出努力，還有趕超的機會。

● 再思考

通過VB課堂作業(yè)的自主批改和分析這一創(chuàng)新實踐，我對信息技術(shù)、信息技術(shù)課、信息技術(shù)教師三者有了更為全面的理解。

1.信息技術(shù)課更需要信息技術(shù)的支撐

信息技術(shù)課會遇到許多問題和困惑，如作業(yè)批改、作業(yè)分析、階段性學習評估等，如果還停留在人工批改、人工記錄和分析、人工評估這些傳統(tǒng)層面，我們以什么去說服學生要學好信息技術(shù)這門學科呢？當使用信息技術(shù)確實可以給我們的生活、學習和工作帶來方便時，學生自然能從中領(lǐng)悟到學習信息技術(shù)的意義，有意義的事情學生才會真正愿意去做。

2.信息技術(shù)要服務于教學，不能左右教學

信息技術(shù)應用于教學的目的，是為了更好地解決教學中面臨的困難。好的課堂教學光靠應用信息技術(shù)是遠遠不夠的，教師不能舍本求末，信息技術(shù)課更需要我們緊扣新課改精神，對教材進行全面、系統(tǒng)地梳理，對教學進行精心的設計，然后才是運用信息技術(shù)去幫助我們將教學工作做得更好，不能讓技術(shù)左右了課堂教學。

3.教師不能止步于教學，要用信息技術(shù)去武裝自己

當前，信息技術(shù)日益多元化，作為信息技術(shù)教師，只有不斷更新知識，掌握各項信息技能，用信息技術(shù)武裝自己，在信息課上才能應付自如，面對教學中遇到的問題和困惑，才有能力用信息技術(shù)去解決。

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