王新月 許大宏

摘要：關于微課的研究和實踐方興未艾，如何在中職專業(yè)技術課程教學實踐中運用微課，如何提升中職專業(yè)課教師應用微課的能力，都是值得探討的問題。本文從實踐的角度，闡述微課在中職課堂運用的優(yōu)勢，提出微課的實施策略為“三提倡三避免”：用好現成的材料——提倡整合應用資源，避免強求原創(chuàng)制作;制作優(yōu)質的微課——提倡由骨干教師領銜實施，避免年輕教師獨力開發(fā);選擇適宜的環(huán)境——提倡先在實訓類課程中分步實施，避免所有課程全面推行。

關鍵詞：微課;中等職業(yè)教育;專業(yè)技能課程

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-0088-03

目前，“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”等已成為課堂教學改革的流行語，但在這種“微課熱”的背后，也有不少專家和一線教師對“微課”提出了質疑，認為：“慕課”和“微課”的實質是“接受性學習”而不是“探究性學習”，“翻轉課堂”會加重學生的課后負擔，且并不利于教師“以學定教”，所以“慕課”和“微課”只能是課堂教學的補充而不是主流。[1]相比基礎教育領域對“微課”的熱議，職業(yè)教育領域的學者對其發(fā)聲不多。筆者結合自己的研究和實踐認為：以微視頻為核心的“微課”適于中職專業(yè)技能課程教學，應提升中職專業(yè)課教師在課堂教學實踐中應用“微課”的能力。

● 微課是一種新型課程資源

對于微課的概念，不同學者從不同角度出發(fā)會有不同的理解。國內目前定義可歸為三類，分別對應于“課”、“課程”和“教學資源”，其內涵的共同點為：目標單一、內容短小、時間很短、結構良好、以微視頻為載體。[2]這些共同點可以用一個“微”字來概括。而“課”的概念屬于“教學論”的范疇，教學過程的本質之一是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，其實質是交往。[3]基于以上分析，筆者認為，微課本質上是在信息技術快速發(fā)展并普及的背景下出現的、提高教師教和學生學的效率的新型課程資源。

● 微課適合在中職專業(yè)技能課程教學中應用

1.微課有利于實施中職分層教學

就業(yè)導向的職業(yè)教育，其課程內容應以過程性知識為主，即以實際應用的經驗和策略的習得為主，主要解決“怎樣做”（經驗）和“怎樣做更好”（策略）的問題。[4]經驗的有效獲取途徑是“做中學、做中教”，因此教師需要大量地操作示范，學生需要反復地模仿練習。一方面由于各種因素的限制，目前中職校仍然未能全面實現小班化教學，要讓每位學生都看清楚教師的操作是比較困難的。另一方面，中職學生個體學情差異明顯，授課教師要做到滿足每位學生的需要是不可能的。另外，現階段部分專業(yè)教師的技能水平尚不能達到規(guī)范熟練的要求。而微課以微視頻作為教學載體，供學生根據自身情況進行自主觀看學習，可有效地解決以上問題。

2.微課有利于推進職教課程改革

課程內容的序化與否成為制約職業(yè)教育課程改革成敗的關鍵。[5]要實現“教學過程與生產過程對接”，就必須以工作過程為參照系，對課程內容進行重構。聚焦于一個知識點進行教學的微課呈現的內容是“點”狀的，這些“點”正是課程內容重構所需的基本構件。

3.微課有利于培養(yǎng)學生核心能力

我們正處于一個巨變的時代，“主動學習”、“學會學習”已成為學生的關鍵能力之一;《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》將“服務人的全面發(fā)展”、“職業(yè)教育與終身學習對接”列為加快發(fā)展現代職業(yè)教育的基本原則;具備從廣泛的信息資源中獲取、分析、加工、利用信息的能力，已成為信息化社會對人們所提出的最基本的要求和每個公民所必須具備的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂中，學生是在教師的“指令”與計劃下亦步亦趨地進行學習。而以“微課”作為教學載體時，教師的角色暫時退隱到了幕后，學生在觀看微視頻或完成微任務時處于主動地位，微課能從行為上引導學生自主學習。微課的應用離不開網絡的使用，也有利于提升學生的信息素養(yǎng)水平。

4.微課有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

終身學習的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。具備新的教育理念、運用好新時代和新的技術背景下出現的新技術新模式、提高教育教學的效率是教師永恒的主題，國務院也提出“將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”?！拔⒄n”的研究與應用作為提升教師現代信息技術應用能力的一個有力抓手，是當前值得我們每一位教師學習和實踐的課題。

● 微課在中職專業(yè)技能課程中應用的實施策略

據調查，目前中國微課網平臺的微課資源應用情況極不樂觀：僅31%左右的教師會“經?！比c播或查看自己的微課，35%左右的教師會去“經常”點播或查看他人的微課，17.5%的教師會“經常”去下載他人微課，12%左右的教師會評論他人微課，16%的教師會在自己的課堂教學中主動運用微課。[6]鑒于中國微課網覆蓋的范圍為基礎教育各學科，因此這組數據反映了基礎教育領域中微課資源的應用狀況。為了避免這種資源浪費的現象在職教領域重演，一定要使“微課”真正從“賽場”走向“課堂”。為此，筆者提出“三提倡三避免”的實施策略。

1.用好現成的材料——提倡整合應用資源，避免強求原創(chuàng)制作

微課的授課時間雖然短，但是對教學質量的要求很高，每一節(jié)微課都必須很精準地完成對知識點的講解，視頻錄制也需要花費教師更多的備課時間。如果一味要求微視頻的原創(chuàng)性，必將為教師帶來許多額外的工作量。目前中職學校師資緊缺，教師事務繁忙，工作壓力大，這也是中職教師不愿意制作微課的主要原因之一。沒有教師的身體力行，任何改革都無法落到實處。在現階段，“用好”資源遠比創(chuàng)建資源更重要。重視資源的整合與運用，能夠將教師的時間和精力重心放在設計、運用而不是學習軟件進行繁難的制作上，這樣既易于接受，又能夠取得實效，有利于微課在職教領域得到推行。

2.制作優(yōu)質的微課——提倡由骨干教師領銜實施，避免年輕教師獨力開發(fā)

當前微課的創(chuàng)作者主要是一些年輕教師，其中尤其是信息技術教師占了相當比例。造成這一現象的主要原因是由于微課以微視頻為核心，一談到“微課”的制作，許多教師就認為“這是一項技術活兒”，并由此產生畏難情緒。事實上要制作一個好的微課，技術雖然不可或缺，但制作背后的教學設計才是最關鍵的因素。年輕教師雖然技術能力較強、接受新事物較快，但教學能力、教學經驗、教學水平不足，因此制作出來的微課容易出現重技術輕教學、重形式輕內容的傾向。微課應該由一批有豐厚學科素養(yǎng)和高超教學藝術的骨干教師來進行設計與制作，學校和機構應該為這些骨干教師創(chuàng)造條件、提供技術支持與各種幫助。現在各地職教都在大力發(fā)展以優(yōu)秀骨干教師為核心的“名師工作室”，集合團隊的力量進行制作能取得良好的效果。建議將制作優(yōu)質微課作為工作室的項目，由名師提供制作的理念和思路，年輕的工作室成員憑借相對嫻熟的計算機操作能力完成技術性工作。在這樣的項目化實施過程中，名師的寶貴經驗發(fā)揮輻射作用，年輕教師則在“做中學做中教”的過程中提升自身能力，加快專業(yè)成長。

3.選擇適宜的環(huán)境——提倡先在實訓類課程中分步實施，避免所有課程全面推行

①微課能明顯提高專業(yè)技能課程課堂效率，專業(yè)技能教師接受程度較高。多項研究表明，職業(yè)學校學生普遍直觀形象思維強于抽象邏輯思維，因此利用微課將抽象的概念形象化，使其容易被學生理解，能提高學生的學習興趣和效率;微課還可以用來演示標準化的操作技能和流程，為學生的模仿建立一個與企業(yè)真實情況高度匹配的規(guī)范性標準，有利于實現職教“專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接”的教學改革目標，能提高教師的教學效率。很多授課教師本身也已具備利用微視頻進行學習的經驗，同時具備學習者和教授者的雙重身份。相對豐富的經驗和良好的使用效果都使專業(yè)技能課教師對微課有著更高的接受度。

②“微課”無需與“翻轉課堂”進行“捆綁”，在專業(yè)技能課程中應用可分三步走。

第一，起步階段，學生在教師引導下利用微課進行學習。

本階段由教師提供僅與本堂課學習內容相關的微視頻，配合學習任務單、評價表等教學資源，在教師的引導下進行學習。在筆者開展的一組教學實驗中，在同一個班的“網絡組建與管理”課程中利用微視頻開展教學，全班學生用了近一個月的時間才基本接受。這說明學習也是存在“慣性”的，學生對新的學習方式需要一個接受與適應的過程。教師必須尊重學生感受，有足夠的耐心，也要根據實際反饋調整自己的節(jié)奏。在這個階段，利用微課進行教學并不一定能取得更高的教學效率，教師應適當放慢教學進度，降低教學預期。

第二，發(fā)展階段，學生自主選擇微課進行學習。

此時宜設計綜合性任務或項目作為教學載體。根據可汗提出的“瑞士奶酪式學習”理論，對基礎知識與技能掌握一知半解的學生學習情況就像一塊瑞士奶酪，“盡管從外部來看，這塊奶酪是堅硬而完整的，但里面卻布滿了小洞”。[7]綜合性項目由于會涉及很多之前學過的知識與技能，因此在學生的學習中最有可能反映出先前學習中的漏洞，此時，教師可提供本課程之前積累的所有微課，提升學生準確選擇教學資源的能力。教師的作用在于幫助學生定位與自身存在的問題相對應的資源，然后學生再次學習，自我補足。

第三，高級階段，嘗試實施“翻轉課堂”模式。

適合此模式實施的時段為學生下企業(yè)頂崗實踐或工學交替時，項目來源于企業(yè)工作實際。借助職校開發(fā)建設的信息化數字教學平臺，教師將以微視頻為核心的微教案、微練習、微課件、微反思和微點評等支持性和擴展性資源上傳至數字平臺，學生可以隨時獲取進行學習。將傳統(tǒng)新授的過程前移至課外，在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，學生與學校教師或企業(yè)師傅協(xié)同應用知識與技能解決實際問題。這是一個理想階段，受到現階段諸多條件的限制，并不一定能真正得以實施，但應作為教師在微課應用中的一個努力方向。

總之，作為一種在信息技術快速發(fā)展的背景下出現的新型教學資源，微課切合了職業(yè)教育個性化的需求，能夠有效提高專業(yè)技能課程教學效率，提升教育信息化水平，同時也為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了有效途徑。如何依據本學科特點、結合本地區(qū)實際，對微課資源的建設進行全局規(guī)劃，找準切入點腳踏實地地加以實施，助力現代化職業(yè)教育發(fā)展，是值得我們每一個職教工作者認真思考并積極探索的課題。

參考文獻：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[2]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99 .

[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001：359.

[4][5]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：17-18.

[6]何秋蘭，徐占春.梳理中國微課研究現狀[J].中國教育網絡，2014（2-3）：74-76.

[7]薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014：60.