張春影

摘 要：“成長課堂是以生為本的課堂，是以學(xué)為重的課堂?！边@真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，是真正基于兒童的思考。在聆聽多位名師的語文課后，充分感受了他們富有魅力的課堂教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)悟了他們先進的教育教學(xué)思想，也更深入地了解了“成長課堂”的內(nèi)涵。課前預(yù)設(shè)，是關(guān)注成長的要素；課堂對話，激活了成長的潛能；師生評價，營造了成長的氛圍；教師底蘊的積淀，促成學(xué)生的成長。成長課堂呼喚教師走進生命生成的語文教育！

關(guān)鍵詞：成長課堂；名師；學(xué)生發(fā)展；課堂理念；教學(xué)思想

中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0044-02

最早是在周一貫老師的文章里讀到“成長課堂” 這個詞語，頗感新鮮和精準(zhǔn)。周老師說：“成長課堂是以生為本的課堂，是以學(xué)為重的課堂。”這真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的課堂理念，是真正基于兒童的思考。近期，聆聽了多位名師的語文課，走近名師，感受他們富有魅力的課堂教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)悟他們先進的教育教學(xué)思想，也就更深入地了解了“成長課堂”的內(nèi)涵。

一、預(yù)設(shè)，關(guān)注成長的要素

新課程理念的核心是一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行教學(xué)預(yù)設(shè)，在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進行預(yù)設(shè)，才能加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進學(xué)生健康成長。

每位名師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時心中必然將學(xué)生放到首位，深入研讀教材，真正是為發(fā)展學(xué)生的智能而教，因此我們看到他們在課堂上取得了成功，成功的標(biāo)志就是學(xué)生在課堂上獲得了成長。王崧舟老師在談到《孔子游春》的教學(xué)預(yù)設(shè)時說，基于對學(xué)生的思考曾經(jīng)多次易稿，他認為課堂教學(xué)首先是一個定位的問題，定位決定著方向。此篇課文應(yīng)該思考的是如何給孔子定位。第一個版本的設(shè)計思路是在儒家文化的語境之下引導(dǎo)學(xué)生感受和解讀孔子這個人物的形象。開篇由倫語中的名言引入，課中還原課文創(chuàng)作的語言背景，還原大量的文言文，最后找出了從孔子后歷代帝王對孔子的評價，從宏大的敘事背景中引導(dǎo)閱讀。預(yù)設(shè)很好，但感覺效果不理想，孔子的形象還是太高了。第二個版本預(yù)設(shè)時調(diào)整了思路，是從做教師的傳承的角度，設(shè)計了一個歷史的縱向結(jié)構(gòu)的教學(xué)主線，樹立起孔子是至圣先師的形象，文脈清晰，底蘊豐厚，語文的文化味兒很濃，走了一條儒家的文脈。但是效果還是不好，孔子形象還是太高了。第三、四個版本預(yù)設(shè)時，感覺關(guān)鍵是要考慮孩子們對孔子這個人物親不親的問題。不能親其師，如何信其道。于是教師對孔子的定位是將孔子從神壇請下來，讓他回到杏壇，還孔子的本來面目，用學(xué)生的生活經(jīng)驗作類比，把孔子三教合一的精髓提煉出來。于是我們看到了老師、課堂、課文、課題的教學(xué)形式的呈現(xiàn)。王老師在預(yù)設(shè)時思考的始終是學(xué)生，一切教學(xué)設(shè)計都是立足于學(xué)生，于是我們看到了學(xué)生成長的課堂，看到了生命的課堂。

二、對話，激活成長的潛能

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！敝挥性谡n堂上展開卓有成效的對話，才能使學(xué)生獲得豐富的知識，提高聽說讀寫思的語文能力，從而收獲成長的潛能。

薛法根老師在講授《揠苗助長》一課時采用了講故事的形式，在與學(xué)生不斷的對話中形成合作，使學(xué)生不斷深入理解文本，內(nèi)化、實踐語言，課堂雖簡簡單單，但充滿了智慧。學(xué)生每講一遍故事，就會被老師冠以一個稱號，從“新手”到“能手”再到“高手”，最后到“故事大王”，老師的要求和期待不斷提高，而學(xué)生在老師的夸獎中感受到講故事的樂趣，學(xué)習(xí)熱情被一次次激發(fā)，講述得越來越好，最終達到高潮——全班孩子都能做“故事大王”。再看一條隱性的線索，老師從“看課文講述”到“看詞語提示講述”到“沒詞語講述”，最后到“上講臺帶著表情動作繪聲繪色地講述”，孩子們組織語言的能力不斷提高。

這節(jié)課上沒有支離破碎的分析，薛老師注重的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)，語言的內(nèi)化和實踐，老師立足于學(xué)生，以生為主體，學(xué)生在課堂上的一點點進步，老師都能看到，毫不吝嗇地進行夸獎。在學(xué)生、教師、文本的多邊對話中，我們看到了孩子們不僅在知識、興趣、思想、情感上得到成長，也看到了他們語文能力的提高，我們聽到生命的拔節(jié)之聲。這樣的成長課堂將是孩子們終生受用的。相信在這樣的課堂里，孩子們也會真正地愛上語文。

三、評價，營造成長的氛圍

關(guān)注生命價值、促進生命生長是課堂教學(xué)中評價的支點和出發(fā)點，而激勵性的評價更能夠誘發(fā)學(xué)生進一步思考，開啟走向成功彼岸的大門。臺灣李玉貴老師的文章里有一段話寫得好：“老師說話時需要有一種意識：我的話兒童是否能聽懂、我是否以多數(shù)兒童愉悅的方式說話。老師說話需要邊說邊聽的專注：專注聆聽兒童的喜怒哀樂、感受、內(nèi)心期待，專注每個兒童在課堂中尚未說出的話，對每個兒童的話語敏感?！崩罾蠋熓沁@樣想的，她在自己的課堂上也是努力這樣體現(xiàn)的。

在李老師《北極熊學(xué)游泳》的課堂上，處處洋溢著溫情，教師不急不躁，語言幽默，如鑰匙打開了學(xué)生的心靈之窗。李老師開篇出示了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生“四十分鐘要爬樓梯，每個目標(biāo)就是一級臺階”。她還提醒學(xué)生“學(xué)習(xí)是你自己的責(zé)任，聽別人的想法很重要?！笨吹綄W(xué)生不舉手了，老師會鼓勵學(xué)生“看到你們很努力地想，知道你們走在思考的路上。”因為學(xué)生讀書不到位，老師請學(xué)生看視頻片段，體會文本描寫的氛圍和情感，但是老師告訴學(xué)生，片中殘暴的鏡頭已被剪掉了，同時提醒學(xué)生：你們看的是大自然的影片不是看動畫片，看完后再讀書要讀出感情。

李玉貴老師的課堂帶給我們很多的思考，可能是當(dāng)前課堂上強勢的老師太多了，所以李老師對待孩子們的態(tài)度和評價方式讓人耳目一新。走在成長的路上，孩子做船長，老師做助手，李老師做到了，因為老師心中始終記得“為誰教”，所以才能放平心態(tài)，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想。在這樣的課堂上，我們看到了學(xué)生的成長。

四、積淀，豐厚成長的底蘊

課堂折射出教師的課程行為，也折射出教師的高度。名師在課堂上顯現(xiàn)出的深厚的文化底蘊令人欽佩，深入的文本解讀、巧妙的教材處理能力使人嘆服，聲情并茂、充滿智慧的課堂語言讓人欣賞，尤其是名師課堂上真正落實了“為學(xué)而教，以學(xué)定教，順學(xué)而教”的理念，令人難忘。

名師之所以稱為名師，必有他的過人之處，名師是如何修煉成的呢，他們課堂背后的付出往往不易被人關(guān)注。竇桂梅老師說她在講《秋天的懷念》一課時曾九易其稿，她平日里把每堂課都當(dāng)作公開課來研究，每備一節(jié)課要查閱大量的背景資料，每一個環(huán)節(jié)都要經(jīng)過精雕細琢。一份耕耘一份收獲，名教師就是靠這樣的歷練、打磨成長起來的。

教師的文化底蘊豐實了，學(xué)生的文化素質(zhì)才可能提高，教師成長了，才會看到學(xué)生的成長。王中敏老師說得好，語文教育是在特定的時空中，為了學(xué)生的成長發(fā)展，教師與學(xué)生雙向的積極的生命互動的過程。成長課堂呼喚教師走進生命生成的語文教育！