林盛德

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)受到老師及家長們的關(guān)注，關(guān)于語文教學(xué)的方法也很多，本文主要針對(duì)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究。通過對(duì)研究，提出適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新方法，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)更多更全面的綜合型學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-101-02

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在課改的浪潮推動(dòng)下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式已逐漸被摒棄，那種教師講，學(xué)生聽，教師演，學(xué)生看的落后的被動(dòng)教育已逐步轉(zhuǎn)入以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的新軌道。如何最大限度地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我認(rèn)為最重要的是有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的基礎(chǔ)，主動(dòng)去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

近年來，我在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的參與，收到良好的效果。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、精心設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

思源于疑，思維經(jīng)常是由解決問題開始的。沒有問題，就無從思維。問題對(duì)思維的啟動(dòng)、促進(jìn)、深化起著重要作用。精心設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

設(shè)疑，要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。新課一開始的設(shè)疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，一下子把學(xué)生引導(dǎo)到問題的情境中去，所以我在新課開始之前，總要通過設(shè)問或演示等手段創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的條件。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，講授前，我先用一張涂有陰影部分的長方形紙，先對(duì)折，再對(duì)折，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，學(xué)生分別說出 ， ， 后，然后設(shè)問：“為什么同樣的陰影部分可以用不同的分?jǐn)?shù)表示？你能發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律嗎？學(xué)了這節(jié)課，我們就能知道其中的奧妙了?！蓖ㄟ^這樣的設(shè)疑使學(xué)生的思維進(jìn)入了欲言不能，欲罷不肯的積極狀態(tài)之中，學(xué)生參與的欲望一下子被激發(fā)了。

講解重要內(nèi)容時(shí)設(shè)疑猶如畫龍點(diǎn)睛，一下子就能讓學(xué)生通過解疑而抓住知識(shí)的要害。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法后設(shè)疑：“是不是只要分母只含有2或5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)？”學(xué)生通過小組討論，驗(yàn)證習(xí)題之后，發(fā)現(xiàn)不但分母必須只含有2或5的質(zhì)因數(shù)，而且這個(gè)分?jǐn)?shù)必須是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。因此要判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，首先要把這個(gè)分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，然后再把化簡(jiǎn)后的分母進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)，若分母只含有2或5而沒有其它的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。經(jīng)過這樣一番設(shè)疑解疑，學(xué)生就能牢牢記住分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法了，學(xué)生參與的意識(shí)更加濃厚了。

二、以舊引新，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的系統(tǒng)性，突出反映在新舊知識(shí)的聯(lián)系之中。新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，同時(shí)又是后繼知識(shí)的基礎(chǔ)和孕伏。教師在講授新課時(shí)，要復(fù)習(xí)相應(yīng)的有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)，為新知的學(xué)習(xí)架起認(rèn)知的橋梁，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供向?qū)?。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”的意義時(shí)，，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，然后結(jié)合具體事例，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加寫成乘法的形式，學(xué)生很快從舊知遷移到新知上，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引出一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。通過運(yùn)用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)獲取新知識(shí)，不僅使學(xué)生容易理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，同時(shí)也為分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則打下良好的基礎(chǔ)。再如：教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我先出示這樣一道準(zhǔn)備題： + =（ ）。讓學(xué)生根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算，就是分母不變，只把分子相加減。然后再對(duì)上題分?jǐn)?shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)，就變成 + =（ ）。這就是異分母分?jǐn)?shù)的加減法，兩題結(jié)果應(yīng)該相同。通過學(xué)生的觀察、比較發(fā)現(xiàn)：異分母分?jǐn)?shù)相加、減，關(guān)鍵在于化異分母為同分母，然后才能按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算。通過轉(zhuǎn)化，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

三、注重操作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

眾所周知，小學(xué)生的思維帶有具體形象性，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性。那么，在教學(xué)過程中教師要重視操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多種感官參與下，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而逐步完善思維過程，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我先出示一個(gè)三角形彩紙，問學(xué)生怎樣才能知道這個(gè)三角形的面積呢？接著讓學(xué)生拿出學(xué)具，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生通過剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法發(fā)現(xiàn)三角形的面積是所在的平等四邊形面積的一半。有的學(xué)生用折一折的方法，沿三角形的中點(diǎn)對(duì)折，再把多余的部分折進(jìn)去，形成了兩個(gè)一樣的長方形，兩個(gè)長方形的面積就是三角形的面積，在操作探索的基礎(chǔ)上大膽推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握了計(jì)算公式，不再認(rèn)為幾何公式記憶難。

四、讓學(xué)生參與語言表述。

語言是傳達(dá)思維的方法之一，與思維的發(fā)展十分密切。人的思維過程和結(jié)果可用語言表述出來，而語言的錘煉也促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，教師在課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間參與語言表述。而要想學(xué)生大膽參與表述，主要在于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表述情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，作出合乎情理的評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)“找質(zhì)數(shù)”一課時(shí)，我先讓學(xué)生分別找出1—12各個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的因數(shù)，想想可以把這些數(shù)分成幾類，說說你是怎么想，讓學(xué)生說出分類的理由，可以分成三類：質(zhì)數(shù)、1和合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的話說一說什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，學(xué)生說不清楚的地方，教師給予適當(dāng)?shù)刂v解并補(bǔ)充。學(xué)生在參與語言表述的過程中掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，并能準(zhǔn)確地區(qū)分質(zhì)數(shù)與合數(shù)。

此外，公式的推導(dǎo)過程，應(yīng)用題的解題思路和方法，意義、性質(zhì)、法則、規(guī)律的歸納概括都可讓學(xué)生說一說，使學(xué)生不僅知其然也知其所以然，各環(huán)節(jié)的小結(jié)、一堂課的總結(jié)也可讓學(xué)生盡情地歸納總結(jié)。總之，教師要采用各種方法讓學(xué)生參與語言表述。這樣，既有利于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括等綜合能力。

五、注意學(xué)生的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)參與的信心。

一般說來，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多經(jīng)不起學(xué)習(xí)上的挫折，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信心和毅力。我們要在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育，尊重他們的人格，鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極上進(jìn)，教育學(xué)生用辯證的眼光看問題，使每個(gè)學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生參與是時(shí)代的要求，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑?？梢哉f，沒有學(xué)生參與的教學(xué)是失敗的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)著手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的素質(zhì)在參與過程中得到提高。