孫曉娜

摘 要：語文教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教育步驟是老師向講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)老師所講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再以留作業(yè)的形式讓學(xué)生對知識點(diǎn)加以鞏固。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)的生活節(jié)奏不斷加快，如微博、微電影等一系列的微事物不斷地呈現(xiàn)在普通大眾面前。受這種微事物存在的啟發(fā)，微課也就隨之應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，一部分老師也已經(jīng)將微課帶入到了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，形成了一種全新的教學(xué)方式。本篇文章基于這一點(diǎn)，通過采用實(shí)地考察的方法，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有一個(gè)確切的了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；應(yīng)用研究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-191-01

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的催生下，一系列的微事物也隨之產(chǎn)生，為快節(jié)奏的社會(huì)生活增添了一抹樂趣，為茶余飯后增加了一些的談資。在微事物的啟發(fā)應(yīng)用之下，微課誕生了?？梢哉f，微課在教學(xué)中的應(yīng)用使得教育上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。本篇文章第一部分從微課的基本概念出發(fā)，對微課有一個(gè)初步的了解；第二部分將對微課在某市小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討；第三部分分析微課在某市小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用所存在的問題；第四部分將對微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用提出解決意見，促進(jìn)微課的發(fā)展。

一、微課的基本概念

1、微課誕生的背景

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，使得社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，在十分忙碌的生活狀態(tài)下，人們追求更加便捷，更加簡單，更加高效的生活方式，于是，微博產(chǎn)生了，微電影也產(chǎn)生了帶領(lǐng)我們進(jìn)入了全新的“微時(shí)代”。在這樣的大背景下，教學(xué)方式也更加的追求高效、便捷，于是，為了適應(yīng)時(shí)代的腳步，教育界也在不斷的推陳出新，不斷的吸取新的經(jīng)驗(yàn)，微課由此誕生。另外，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步為各行各業(yè)的發(fā)展都提供了便利的條件，教育行業(yè)也受到了很大的影響。在新的課程改革中，教育界也對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用提出了新的要求，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

2、微課的內(nèi)涵

微課的概念最開始是由美國的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維提出的，后來我國的胡鐵山教授加以概括，使其更具本土化特征?，F(xiàn)在我們所了解的微課是指以信息技術(shù)為媒介，以電子產(chǎn)品為載體，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，記錄教學(xué)者在課堂內(nèi)外對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和講解的過程。

3、微課的基本特征

微課的基本特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，教學(xué)時(shí)間短。微課教學(xué)時(shí)間的長短是由視頻的長短所決定的，一般而言，視頻時(shí)間較短；二，教學(xué)內(nèi)容有深度。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微課由于時(shí)間的限制，所教授的內(nèi)容并不多，但是微課在教學(xué)上比較具有深度，對知識點(diǎn)的講解更加的深刻。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

為了對微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用有個(gè)進(jìn)一步的了解，筆者對某市的部分小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)了一些問題并對其進(jìn)行了具體分析。

1、教師對微課的了解情況

在這次考察中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)語文老師都對微課有一個(gè)初步的了解。但是在這些老師中，對微課有深入了解的人卻屈指可數(shù)，甚至于有些教師不了解他們所使用的資源是不是微課。而使用微課的老師大多都是為了活躍課堂氣氛，并沒有對微課內(nèi)容有深入的了解[1]。

2、微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況

通過訪談得知，大多數(shù)老師為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)生在課堂中的參與度，都會(huì)或多或少的在教學(xué)過程中加入微課，使微課在基礎(chǔ)教育中有了一個(gè)良好的應(yīng)用。但是不得不提的是微課在實(shí)際教學(xué)還存在著一些問題，如微課的制作、微課課程內(nèi)容涉設(shè)計(jì)等。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題

1、微課使用的次數(shù)較少

通過考察我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大的一部分老師雖然對微課有一定的了解，但是對于微課的使用并不多見。在他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法他們在使用上更加熟練，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。對于使用微課，微課的資源相對較少，難以保證每次都使用微課進(jìn)行教學(xué)。他們表示不熟悉微課的操作和使用模式，這樣做的結(jié)果便是不利于教學(xué)內(nèi)容的開展和教學(xué)指標(biāo)的完成。

2、微課教學(xué)效果不明顯

在調(diào)查中我們了解到，絕大部分的老師認(rèn)為微課在教學(xué)中取得的成果不明顯，反而在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性等方面提供了很大的幫助。

3、微課的使用只在課堂

我們從某市的部分小學(xué)中隨機(jī)選取了幾名語文任課老師對微課的使用情況進(jìn)行了深入的了解。從中我們發(fā)現(xiàn)，基本上所有的老師只是在課堂上是為微課，在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)都沒有微課的加入。這樣的應(yīng)用方式注定了教學(xué)方式的呆板，具有局限性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生良好的效果。

四、微課在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀的解決措施

1、增加技術(shù)支持與指導(dǎo)，提高微課利用率

微課的使用率不高在很大程度上是由于教師對于微課的了解不夠，缺乏相應(yīng)的使用經(jīng)驗(yàn)。針對這種情況，國家有關(guān)教育部門要對教師群體進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之了解微課的使用方法，增加微課的使用率。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

很多教育工作者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以適應(yīng)和使用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這就要求著老師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使之適應(yīng)教學(xué)工作的需求，這對于提高微課這種新型教學(xué)方式的利用率是十分必要的[3]。

3、微課貫穿在教學(xué)的始終

微課在課堂上的使用只能相對的提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和參與度，對于在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)階段還是一樣的枯燥乏味，不能真正的達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。而將微課的應(yīng)用貫穿在教學(xué)的始終，會(huì)很好的解決這一難題，這對于真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇，2013.02（50）：236-237.

[2] 王 靚.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2014.05（34_：258-259.