李陳

摘 要：探究式教學指的是學生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的教學方式，它既是教學的一項重要內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的重要手段。在初中物理教學中，如何實施探究式教學，是廣大教師不斷深思的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-264-01

新課程標準中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”， 就是要求教師在教學中必須滲透探究性教學。為此，教學中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從學生的探究興趣入手，積極的教給學生探究的環(huán)節(jié)、策略，引導(dǎo)學生自主探究，全方位的去提高教學效率。以下是筆者的幾點淺見：

一、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學生探究興趣

亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異?！?，初中物理探究式教學也是如此，也需要學生的探究欲望、興趣來提供動力保障。興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與探究式教學的動力和前提。學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，在初中物理探究式教學中，作為教師的我們，首先要做的就是創(chuàng)設(shè)一個良好的探究氛圍，激發(fā)學生的探究興趣，為學生的有效探究學習提供保障。良好的學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，一是要創(chuàng)造一個寬松和諧的人際環(huán)境；二是要創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。教學中，教師應(yīng)該根據(jù)自己學生的知識水平和認知能力，精心備課，準備引導(dǎo)探究問題的教學情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，和諧探究氛圍，要能夠有目的地使學生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)全體學生積極參與。在探究的氛圍中，教師是這種學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，沒有距離感、畏懼感。此外，教師還要注重學生主體意識的喚醒，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和發(fā)散思維，讓學生敢想、敢問、敢做，激發(fā)學生的自主探究欲望。例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，我事先準備了一些常見樂器、隊鼓、鑼、二胡等讓學生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“并聯(lián)電路”這節(jié)中，我要求學生用電池、導(dǎo)線等制作一個搶答器，學生學習激情高漲。這樣，引導(dǎo)學生積極參與，課堂學習氛圍異常的活躍，在激發(fā)了學生探究興趣的同時，也使得學生的好奇心得以滿足，利于學生長久學習，提高教學效率。

二、合理設(shè)計探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生高效的探究學習

所謂的探究，就是要學生模仿類似于科學研究的方法，使學生的學習充分的經(jīng)歷探究的全過程。因此，掌握科學探究一般要經(jīng)歷的程序，經(jīng)歷探究的全過程，是學生探究學習的關(guān)鍵，也是探究式教學的重點所在。為此，在初中物理探究式教學過程中，作為教師的我們，在激發(fā)學生探究興趣的同時，教師還應(yīng)積極地傳授探究的方式方法，培養(yǎng)學生的探究能力，引導(dǎo)學生高效的探究學習。探究式學習一般都是以問題的提出為開始的。教學中，教師要首先讓學生在問題情景中發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題，建立猜想與假設(shè)。而創(chuàng)設(shè)問題的實質(zhì)既是啟動學生思維活動的過程，又是激發(fā)學生在機制運轉(zhuǎn)、促進學生識別問題關(guān)鍵和明確探究學習目標的過程。另外，科學探究也需要猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)是各種創(chuàng)造性勞動的一個重要環(huán)節(jié)，教學中，教師要著重引導(dǎo)學生嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有的知識對問題的成因提出猜想，對猜想的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。再次，科學探究更加注重實驗。有探究，就要有實驗，它是初中物理探究式教學的關(guān)鍵一環(huán)。教學中，教師要逐漸達到放手學生自主地嘗試體驗科學探究計劃方案的制定過程，引導(dǎo)學生充分的依據(jù)實驗原理、 實驗器材的性能和操作要求、實驗基本知識等進行開展探究實驗。最后，科學探究還需要分析、論證，分析與論證是信息處理階段，也是的認識從現(xiàn)象升華到理論的階段。在初中物理探究式教學中，有效的分析、論證，能有效的促使學生理解知識，把握探究過程、結(jié)果的正確性等，對此，在教學中教師也要有意識的引導(dǎo)。除了以上幾點外，高效的探究環(huán)節(jié)與反思總結(jié)也不能脫離關(guān)系，它是新問題的發(fā)現(xiàn)等各方面全面把握的關(guān)鍵。反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。教學中，只有教師充分的引導(dǎo)學生按照科學的探究進行物理探究學習，學生的學習會更加的有效，教學效率就能得到不斷的提高。

三、突出學生的主體地位，注重學生自主探究

探究式物理教學要求教師要關(guān)注每一個學生，給予每個人參與探究的機會，引導(dǎo)每個人都要對探究活動貢獻力量，去承擔探究過程中不同的任務(wù)，從而都享受探究的樂趣。在課程改革的今天，學生的主體地位得到突出，教師的教學角色也由傳統(tǒng)的灌輸者漸漸向引導(dǎo)者、參與者和組織者轉(zhuǎn)變。在初中物理探究式教學中，這種轉(zhuǎn)變更為需要。傳統(tǒng)的物理教學模式下，備課、上課、考試、評價等都是統(tǒng)一的規(guī)格，這樣不但不符合學生需求，而且限制了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂教學缺乏活力，出現(xiàn)很多問題和矛盾。為此，教學中，教師在激發(fā)學生學習興趣，教給學生探究方法與策略的同時，教師還應(yīng)注重以學生為主，在探究的過程中突出學生的主體地位，把課堂還給學生，合理的根據(jù)探究式學習的基本環(huán)節(jié)，積極的引導(dǎo)學生自主探究，培養(yǎng)學生的自主探究能力，促使學生全面發(fā)展，進一步提高教學效率。

總結(jié)：探究式教學是現(xiàn)代教學的一項重要內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的重要手段。在初中物理教學中開展探究式教學，其方式方法還有許多，還需要我們廣大教師在今后的教學工作中不斷的研究總結(jié)，實踐和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王舜卿淺談中學物理探究式教學[J].南昌教育學院學報，2012

[2]張彩珍研究性學習思想與物理探究式教學的有機結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育研究，2009