張潔

摘 要 通過分析英語精讀課堂教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因，本文結(jié)合師生互動的參與式教學(xué)的方法與優(yōu)勢，探討將參與式教學(xué)模式應(yīng)用到英語精讀課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的參與精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力，實現(xiàn)其在教學(xué)過程中的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 英語精讀 參與式教學(xué)模式 以學(xué)生為中心 教學(xué)策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.063

English Intensive Classroom Teaching Based on

Participatory Teaching Mode

ZHANG Jie

（Foreign Language College of Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Ji'nan， Shandong 250355）

Abstract By analyzing the inefficiency of English intensive reading teaching and students' learning， and combining with the advantages of participatory teaching method of interactions between teachers and students， this paper probes into the application of the participatory teaching mode in English intensive reading class teaching， aims at stimulating students' participation， improving the students' interest in learning， as well as cultivating students' ability of autonomous learning knowledge so as to realize their subject positions in teaching process， and improve the teaching quality.

Key words English intensive reading; participatory teaching mode; student-centered; teaching strategies

1 英語精讀教學(xué)中的新問題、新形勢與新要求

一直以來，英語精讀課對于英語專業(yè)學(xué)生而言，是一門以語言知識和語言應(yīng)用能力為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫、譯五項技能于一體，達(dá)到跨文化交際能力的核心課程。學(xué)生的語言習(xí)得情況、課程的教學(xué)效果很大程度受到本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響。突出強(qiáng)調(diào)語法講解、學(xué)習(xí)語言重難點及理解課文是精讀課常用的教學(xué)策略。這種單一的“滿堂灌”的教學(xué)方法使學(xué)生只能被動地接收知識而無法掌握獲取知識的主動權(quán)。盡管教師備課辛苦，但收效甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到有效地激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中指出，“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提倡人人參與，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)其合作精神”。①該《大綱》的制定出臺給英語專業(yè)教師提出了新的教學(xué)要求。依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，通過恰當(dāng)?shù)夭捎貌煌慕虒W(xué)方法和手段引導(dǎo)將學(xué)生由課堂的聽課者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的參與者，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師始終是教學(xué)活動的中心，而學(xué)生則被動的接受教學(xué)活動。古語云“讀千卷書，不如行萬里路”。作為精讀課教師，不僅要以“授之以魚”的方式向?qū)W生傳授語言知識，更要“授之以漁”地讓學(xué)生參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)的方式不再只是“讀書本”，通過參與活動獲得知識，將‘教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤處?，教學(xué)生學(xué)。

2 參與式教學(xué)模式課堂應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

所謂參與式教學(xué)模式，即將師生雙方置身于一個地位平等、氣氛輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中，師生雙方共同參與教學(xué)的全過程。師生都是教學(xué)活動的主體，雙方相互參與、激勵協(xié)調(diào)、促進(jìn)統(tǒng)一，最大程度上發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，以平等參與，重視過程，完全開放的特點，②使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。20世紀(jì)90年以來，參與式教學(xué)模式以其強(qiáng)調(diào)聽課者高度參與，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神的特點，在西方高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。自20世紀(jì)末引入中國后，廣泛應(yīng)用到各類學(xué)科的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。③

參與式活動是一個參與、互動、體驗、探索的學(xué)習(xí)過程，不是等待“灌輸”的被教育的過程。④與傳統(tǒng)的單一教學(xué)資源不同，參與式教學(xué)模式會讓每個參與者都是教育資源，而整個教學(xué)活動的核心即受教育者。采用靈活多樣的教學(xué)手段，積極鼓勵學(xué)習(xí)者參與到教與學(xué)的過程中來，每一成績層次的學(xué)生都享有參與和發(fā)展的機(jī)會，各學(xué)習(xí)小組之間相互傳遞共享所學(xué)的知識信息，所有的信息最后匯總給任課教師，教師將所接收到的知識信息與教學(xué)課堂中的參與者分享，從而實現(xiàn)交互式的信息交流。將參與式教學(xué)模式應(yīng)用到英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)中，不僅可以顛覆過去的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生真正地成為課堂中的參與者，也使他們切實感受到成為學(xué)習(xí)上的主人翁的樂趣以及師生共同探求知識的幸福。這種教學(xué)模式也符合現(xiàn)階段推行的新課程改革理念。

3 參與式教學(xué)模式在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能有效調(diào)控教學(xué)組織管理和教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對教學(xué)設(shè)備要求不高，師生間在課堂上的交流可幫助學(xué)生快速地成長。但在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，作為認(rèn)知主體始終只能被動接受知識，這也是其明顯缺陷。任何現(xiàn)代的東西都離不開傳統(tǒng)的積淀，采用參與式教學(xué)模式并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。將參與式教學(xué)法的元素添加到傳統(tǒng)教學(xué)中，使兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢有效結(jié)合起來，從而達(dá)到教學(xué)資源的優(yōu)化配置。小組合作、課堂展示、形成性評價方式與終結(jié)性評價方式相結(jié)合的參與式教學(xué)活動可有助于提高學(xué)生的參與課堂積極性，真正的參與到課堂教學(xué)中來。

3.1 小組合作

作為參與式教學(xué)模式的策略之一，交互活動方式的小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率。筆者所任教的班級為英語專業(yè)大一年級，每班40人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個體差異等因素，組建4人一組的學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生在本組中都承擔(dān)一部分任務(wù)，并將小組合作配合著講授式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間參與交流、互動的機(jī)會較多，課堂參與程度也有所提高，課堂氣氛活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高是顯而易見的。精讀課的教學(xué)參與活動主要體現(xiàn)在生詞、課文學(xué)習(xí)和練習(xí)等方面。對于單詞、語言點的學(xué)習(xí)，不再只是教師逐一進(jìn)行講解，組員之間相互幫助，相互監(jiān)督，將課堂上教師所講授的重點、難點進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)小組成員相互分享各自學(xué)習(xí)成果，檢查掌握熟練程度，共同進(jìn)步。對于課文的學(xué)習(xí)，不再只拘泥于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是將參與式課堂教學(xué)延伸到課外，諸如通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料、相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)本課有關(guān)的西方文化等等，以增加學(xué)生的人文知識，提高他們的人文素養(yǎng)。作具體的練習(xí)指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用新角度看問題，自己找到答案，多鼓勵和肯定學(xué)生的成績，充分調(diào)動每個小組成員的參與意識。

3.2 課堂展示

單純地講解語言規(guī)則或機(jī)械地進(jìn)行句型操練不能達(dá)到語言課堂教學(xué)的要求，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，使語言學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到交際的目的。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)立某些特定的交際場景，學(xué)生作為交際者參與其中。比如，讓學(xué)生成為一堂課的主講教師。以精讀I Unit2為例，本單元語法學(xué)習(xí)是關(guān)于時間狀語從句。講課前，教師給學(xué)生布置任務(wù)，即講解該語法知識的相關(guān)內(nèi)容，每一名同學(xué)通過查閱相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等方式收集相關(guān)知識點以備課堂講解。在講解時，由教師隨機(jī)邀請一位學(xué)生作為該知識點的主講教師為全班同學(xué)講解。其他同學(xué)在認(rèn)真聆聽后可根據(jù)講授情況進(jìn)行補(bǔ)充。在精讀課堂中，所有的小組討論成果、角色扮演都離不開課堂展示這一環(huán)節(jié)。這是參與式教學(xué)一項重要的活動，使參與者將所學(xué)習(xí)到的技能，通過小組合作、角色扮演的方式表現(xiàn)出來。例如為了提高每個學(xué)生的參與度，筆者安排每堂課上課前安排2-3位學(xué)生進(jìn)行即興演講，教師根據(jù)演講內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)話題的提問，學(xué)生根據(jù)問題闡述個人觀點。即興演講一來可以鍛煉學(xué)生大膽說英語的勇氣，二來可以用于幫助提高學(xué)生聽解文章的能力。

筆者以英語精讀I中的第三單元《萬圣節(jié)背后的故事》一文為例，學(xué)生通過抽簽方式選定學(xué)習(xí)任務(wù)，即分別從節(jié)日起源、風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式、特色食物、中西節(jié)日差異等5部分對該西方節(jié)日進(jìn)行闡釋。每個小組根據(jù)抽簽的結(jié)果決定本組負(fù)責(zé)介紹的內(nèi)容，小組內(nèi)部按照事先的分工安排，查找資料并匯總核心內(nèi)容，以交流和討論的方式形成本組的學(xué)習(xí)成果，以PPT或Role-play的方式介紹萬圣節(jié)。

3.3 課堂評價

我國的課程考試形式主要以終結(jié)性評價為主，但對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等缺乏必要的記錄與考量，無法給出客觀真實的考核結(jié)果。英語精讀課程考核亦是如此。參與式教學(xué)模式的一大優(yōu)勢即評價主體多元化。鑒于此，評價主體除教師外，學(xué)生的自評也設(shè)為評價主體，從而使評價結(jié)果更客觀。評價方式不再拘泥于單一的終結(jié)性評價方式，對照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生知識的獲得和學(xué)習(xí)能力的掌握，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)績效的形成性動態(tài)評價，從而達(dá)到教學(xué)雙向調(diào)節(jié)功能。此外，教師可以根據(jù)小組合作程度、角色扮演表現(xiàn)、課堂展示等貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的情況對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價處在活躍的師生課堂互動中，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過程，釋放評價的價值。

4 總結(jié)

參與式的教學(xué)模式在其提出之初以其能夠突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受信息變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，從機(jī)械地聽記學(xué)習(xí)知識變?yōu)樽杂X地探索與思考問題贏得了眾多師生的青睞。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”作為雙向教學(xué)資源，互為補(bǔ)充參與到教學(xué)活動中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單向交流的弊端，從而最大限度的優(yōu)化英語精讀課的教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[S]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.

② 藺永誠，劉箴.參與式教學(xué)方式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].當(dāng)代教育論壇，2008（12）：154-156.

③ 蘇麗麗.參與式教學(xué)法國內(nèi)研究現(xiàn)狀及評析[J].科技致富向?qū)В?012（14）.

④ 彼得·泰勒.如何設(shè)計教師培訓(xùn)課程——參與式課程開發(fā)指南[M].陳則航，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.