張先義

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體心理活動(dòng)課；教育新常態(tài)；課程建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入換擋降速、提質(zhì)增效的“新常態(tài)”。教育領(lǐng)域正以重民生、調(diào)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)治理為重點(diǎn)，破解教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的瓶頸問題，成為中國(guó)教育發(fā)展轉(zhuǎn)入新常態(tài)的重要“風(fēng)向標(biāo)”。團(tuán)體心理活動(dòng)課（簡(jiǎn)稱心理活動(dòng)課，下同）作為心理健康教育的方式之一，深受心理教師和學(xué)生的喜愛。恰當(dāng)有效地使用心理活動(dòng)課不僅有助于培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，而且在班級(jí)建設(shè)、師生成長(zhǎng)、學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面彰顯出積極作用[1]。但從心理活動(dòng)課的實(shí)踐操作看，目前還存在活動(dòng)流于形式、選題過于單一、主題設(shè)計(jì)單調(diào)、過于強(qiáng)調(diào)游戲、專業(yè)師資匱乏、缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)等問題，距離教育新常態(tài)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，心理活動(dòng)課如何適應(yīng)教育新常態(tài)的要求已成為心理健康教育科學(xué)發(fā)展所面臨的重要課題。本文結(jié)合心理活動(dòng)課的理論研究和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析探討心理活動(dòng)課適應(yīng)新常態(tài)的具體特征，期望對(duì)提高心理活動(dòng)課教學(xué)的有效性提供指導(dǎo)意義。

一、優(yōu)課程——心理活動(dòng)課為學(xué)生提供多樣性、特色化和選擇性的課程

新常態(tài)，是指事物發(fā)展態(tài)勢(shì)由原來的正常狀態(tài)，轉(zhuǎn)入的一種新的正常狀態(tài)。所謂正常狀態(tài)，就是穩(wěn)定、持續(xù)的長(zhǎng)期狀態(tài)，而不會(huì)是短暫的、突發(fā)的臨時(shí)狀態(tài)[2]。開設(shè)心理健康教育專門課程是實(shí)施素質(zhì)教育的需要[3]。但從心理活動(dòng)課的開展來看，還存在說教成分過多、學(xué)科化傾向嚴(yán)重等問題，難以做到著眼于學(xué)生潛能開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。新常態(tài)下的心理活動(dòng)課應(yīng)進(jìn)一步厘清課程的性質(zhì)和內(nèi)容。

（一）心理活動(dòng)課有別于主題班會(huì)

主題班會(huì)是一種以班主任為主導(dǎo)，圍繞某一個(gè)主題，形式多樣、內(nèi)容豐富且情景化的道德認(rèn)知教育，其重點(diǎn)在于解決學(xué)生的思想道德問題。而心理活動(dòng)課旨在通過解決學(xué)生的心理矛盾和沖突，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，主題班會(huì)與團(tuán)體心理活動(dòng)課從產(chǎn)生之初，就各自承載著不同的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容 。

（二）心理活動(dòng)課不同于心理學(xué)課程

心理學(xué)課程是以心理學(xué)體系演繹出來的具有嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的邏輯體系的一門課程。而心理 活動(dòng)課則是通過活動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育，并通過環(huán)境熏陶、活動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)科滲透以及心理咨詢等途徑來進(jìn)行實(shí)施。因此，適應(yīng)教育新常態(tài)，心理活動(dòng)課應(yīng)著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的全面發(fā)展，改變以往學(xué)科的教學(xué)模式。

（三）心理教育活動(dòng)課不同于中小學(xué)的學(xué)科課程

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向。但因受制于心理健康教育師資水平和教育觀念等因素影響，心理健康教育仍存在著課程化、知識(shí)化的傾向。心理活動(dòng)課不是教師單向的知識(shí)傳授，而是以學(xué)生為主體，既要通過必要的概念闡述、事實(shí)分析、是非辨別等來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又要通過活動(dòng)參與、情景設(shè)計(jì)、角色扮演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，內(nèi)化為自身的心理資源，激發(fā)出自我成長(zhǎng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

因此，新常態(tài)下的心理活動(dòng)課要保持其獨(dú)特的活動(dòng)價(jià)值和屬性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，為學(xué)生提供多樣化、特色化的課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展健全人格。

二、精主題——心理活動(dòng)課的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)效性和適切性

心理活動(dòng)課是以實(shí)踐和應(yīng)用為主的教育活動(dòng)，是一種發(fā)展性的心理輔導(dǎo)形式，其活動(dòng)的主體是學(xué)生，活動(dòng)主題應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，能引起學(xué)生的感情共鳴。由于心理健康教育教師的知識(shí)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和關(guān)注點(diǎn)不同，在主題選擇上還會(huì)出現(xiàn)主觀性、盲目性和隨意性的現(xiàn)象，難以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題和學(xué)業(yè)發(fā)展中的困惑。新常態(tài)下的心理活動(dòng)課應(yīng)做到以下三個(gè)方面。

（一）主題內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性

心理活動(dòng)課不能只關(guān)注心理困擾或心理障礙防治方面的知識(shí)，也不能把具體學(xué)科中的心理品質(zhì)的內(nèi)容單獨(dú)列出講授。而應(yīng)該是通過選擇貼近學(xué)生實(shí)際的主題，給學(xué)生提供正確的策略方法，從而為學(xué)生提供成長(zhǎng)的空間和自我感悟的機(jī)會(huì)。

（二）主題內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)效性

在心理活動(dòng)課之前，心理教師可以通過學(xué)生訪談、問卷調(diào)查、心理測(cè)量等方式，選擇具有針對(duì)性和實(shí)用性的主題，旨在解決學(xué)生所面臨或未來可能遇到的困惑。

（三）主題內(nèi)容應(yīng)具有適切性。

在心理活動(dòng)課的實(shí)踐中，有些心理教師為使課堂效果變得更加“生動(dòng)形象”“富有教育意義”，使用“假”（虛假案例、實(shí)驗(yàn)或人物等）、“大”（龐雜的數(shù)據(jù)、故事情節(jié)等）、“空”（空洞的理論、蒼白的說教等）、“遠(yuǎn)”（時(shí)空較為久遠(yuǎn)的素材等）的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒、厭惡乃至躲避的心理，難以達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)”的目的。

因此，新常態(tài)下的心理活動(dòng)課的主題選擇應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和身心特點(diǎn)。此外要理性選擇參考書或網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，避免選擇距離學(xué)生太遠(yuǎn)、太舊的事例。

三、重內(nèi)涵——心理活動(dòng)課應(yīng)為學(xué)生提供體驗(yàn)、感悟和引導(dǎo)性的有效活動(dòng)

心理活動(dòng)課以其高參與性、互動(dòng)性和實(shí)效性的特征，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體和班集體的共同成長(zhǎng)[4]。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)立足于學(xué)生成長(zhǎng)的需要，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)訓(xùn)練為方式，以自我提升為目標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)性、發(fā)展性和教育性，才能收到預(yù)期的效果。

（一）重氛圍營(yíng)造，非止于“熱鬧”的活動(dòng)

心理活動(dòng)課良好的活動(dòng)氛圍應(yīng)是師生互相尊重，學(xué)生高度專注討論話題、積極表達(dá)內(nèi)心的感受。因此，教師應(yīng)制定心理活動(dòng)課的課堂規(guī)范，同時(shí)提高調(diào)控能力，預(yù)防可能出現(xiàn)的不良行為。

（二）重游戲引導(dǎo)，非拘泥于游戲活動(dòng)

心理活動(dòng)課常以游戲?yàn)檩d體。但是，如果只盲目選擇那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際、缺乏明確活動(dòng)目標(biāo)的游戲，不但難以收到預(yù)期的效果，而且還可能令學(xué)生感到厭倦。心理活動(dòng)課除了使用游戲外，還應(yīng)借助角色扮演、問卷調(diào)查、問題討論、辯論會(huì)等途徑實(shí)施課程。

（三）重教師引導(dǎo)，非簡(jiǎn)單的過度教導(dǎo)

團(tuán)體心理活動(dòng)，重在“導(dǎo)”，也難在“導(dǎo)”，引導(dǎo)要注意契機(jī)，還要注意分寸[5]。因此，教師不僅要精心設(shè)計(jì)情景，合理把握時(shí)間，保持著共情、真誠(chéng)、無條件關(guān)注的態(tài)度，還應(yīng)該表現(xiàn)得樂觀幽默，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，不隨意中止學(xué)生發(fā)言，不急于評(píng)價(jià)觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，不說誤解的言語。

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課只是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的有效載體，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才是心理健康教育的最終目的[6]。因此，新常態(tài)下的心理活動(dòng)課要通過創(chuàng)設(shè)輕松安全的氛圍，設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗(yàn)、思考、探討、交流和分享等，將在活動(dòng)課中的所學(xué)的知識(shí)技能和體驗(yàn)到的正向情緒引入現(xiàn)實(shí)生活中。

四、強(qiáng)隊(duì)伍——心理活動(dòng)課應(yīng)培養(yǎng)教師健康向上、積極達(dá)觀的生命態(tài)度和精神狀態(tài)

心理教師的專業(yè)水平和教育智慧是心理活動(dòng)課成功與否的關(guān)鍵。但在心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)中，由于心理教師的角色身份不明、成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、發(fā)展空間不大、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺乏、流失嚴(yán)重等現(xiàn)象，從而造成心理活動(dòng)課效率低下，研究成果匱乏，不利于心理健康教育的整體發(fā)展。

（一）心理教師不同于班級(jí)的“管理者”

班主任往往以管理者的身份出現(xiàn)，而心理教師在心理活動(dòng)課上以輔導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，前者注重管理和服從，后者注重平等和協(xié)商。因此，班主任在擔(dān)任心理活動(dòng)課教師時(shí)常常處于角色沖突之中，學(xué)生也難以真正融入心理活動(dòng)課，從而難以達(dá)到良好的效果。

（二）心理活動(dòng)課教師有別于校醫(yī)和思想政治教師

由于受到專業(yè)和工作經(jīng)驗(yàn)的影響，他們?cè)跒閷W(xué)生開設(shè)心理活動(dòng)課時(shí)會(huì)以固有的認(rèn)知模式和行為方式為學(xué)生上課，難以做到傾聽、溝通、共情，從而使心理活動(dòng)課流于形式。

（三）心理教師應(yīng)告別賦閑待崗的師資“替補(bǔ)”

由于教師編制的收緊和學(xué)科師資力量的不均衡，很多學(xué)校讓賦閑待崗的教師去負(fù)責(zé)心理活動(dòng)課。因這部分師資或多或少會(huì)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、信息相對(duì)閉塞、領(lǐng)悟能力較弱、缺乏激情與朝氣的情況，難以與學(xué)生之間形成感情共鳴，更難以讓學(xué)生去積極地體驗(yàn)和感悟。

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，新常態(tài)下的心理活動(dòng)課師資隊(duì)伍可以采取專兼職相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的兼職心理健康教育教師定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其角色認(rèn)同。另外，還應(yīng)建立心理活動(dòng)課的教學(xué)督導(dǎo)制度，提高心理活動(dòng)課的專業(yè)水平。

五、回本源——心理活動(dòng)課應(yīng)開展“全體、全程、全面”的增值性評(píng)價(jià)

心理活動(dòng)課目前還處于一種探索和實(shí)驗(yàn)階段。掌握心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)方法對(duì)于心理活動(dòng)課的建設(shè)具有重要意義。但在心理活動(dòng)課的實(shí)踐中，還存在評(píng)價(jià)功能不清、評(píng)價(jià)對(duì)象偏移、評(píng)價(jià)過程割裂等現(xiàn)象。新常態(tài)下的心理活動(dòng)課評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾方面。

（一）心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)反映全體

心理活動(dòng)課的立足點(diǎn)不是解決具體的問題而是致力于學(xué)生的心理成長(zhǎng)[7]，這是評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課的關(guān)鍵所在。因此，需重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：活動(dòng)的主體是不是學(xué)生，學(xué)生需求是否得到關(guān)注；學(xué)生是否自主自愿地以真實(shí)自我參與活動(dòng)，在活動(dòng)中積極體驗(yàn)和自我反思；學(xué)生在活動(dòng)中是否在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀上有所收獲。

（二）心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧全面

心理活動(dòng)的評(píng)估重心是學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)變化，但評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課是否成功，還應(yīng)從班級(jí)的凝聚力及滿意度、活動(dòng)的適切性及受歡迎的程度和教師角色到位及情感投入等方面入手，全面客觀地對(duì)心理活動(dòng)課進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

（三）心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)全程

對(duì)心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)，應(yīng)采取起始性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以過程性評(píng)價(jià)為主。起始性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生原有的智力水平、人格特點(diǎn)、心理健康狀況、優(yōu)缺點(diǎn)等；過程性評(píng)價(jià)關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo)和主題、師生互動(dòng)程度、策略有效性等；終結(jié)性評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)提高與行為變化。

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展[8]。因此，新常態(tài)下的心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)本著“全體、全面、全程”的評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

“新常態(tài)”開啟新時(shí)代，心理健康教育只有樹立效益至上、質(zhì)量至上的新型發(fā)展思維，才能向著新目標(biāo)邁進(jìn)。新常態(tài)下的心理活動(dòng)課只有做到“優(yōu)課程、精主題、重內(nèi)涵、強(qiáng)隊(duì)伍、回本原”，才會(huì)使教育者在課程定位、活動(dòng)主題、活動(dòng)形式、師資隊(duì)伍和課程評(píng)價(jià)上有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，從而使心理活動(dòng)課回歸到科學(xué)、有序的軌道上來。

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（作者單位：安徽省馬鞍山市教育科學(xué)研究院，馬鞍山，243000）

編輯/王抒文 終校/于 洪