方燕平

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 初中英語 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0095-01

任務(wù)型教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容做成一個任務(wù)模式，讓學(xué)生在課堂中完成任務(wù)，掌握知識，達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法能夠發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合英語教學(xué)實際，談?wù)勅蝿?wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)的實踐和應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

運用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)先創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生完成指定的任務(wù)，掌握知識。教學(xué)最重要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識。從這點來看，任務(wù)型教學(xué)法具備在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)并完成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢，有利于促進初中英語的教學(xué)。因此，教師在講課時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生關(guān)注的話題入手，運用貼切的任務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。例如，在講解人教版英語七年級下冊“What did you do last weekend？”這一課時，可以先通過多媒體課件呈現(xiàn)一些外出旅游的相片，在音樂中向?qū)W生介紹：“l(fā)ast weekend，I went to...，I did...”引入本節(jié)課所要談?wù)摰脑掝}以及過去時態(tài)的語法知識。然后再詢問學(xué)生：“what did you do last week-end？”對此，學(xué)生會回答“看電影”“打籃球”“去公園”等，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“OK，How can you say it in English？”同時展示basketball，movie，park等圖片，讓學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)這些單詞。就這樣，在師生互動中，學(xué)生輕易地掌握了過去時態(tài)這一語法知識，并能夠進一步提出“Where did you go？”“Who did you go with？”“What did you do？”等問題。如通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生既掌握了新知識，又強化了對知識的記憶。實踐證明，運用任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于師生互動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更易于掌握新知識。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的一個重要表現(xiàn)形式就是開展小組學(xué)習(xí)活動。教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過討論、學(xué)習(xí)、合作解決問題，完成任務(wù)，能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)包含對學(xué)生要解決問題的具體描述，對完成任務(wù)方式的規(guī)定，為學(xué)生完成任務(wù)提供綱領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語八年級上冊課文“Where did you go on vacation？”時，筆者制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)是：口頭介紹自己假期的旅游經(jīng)歷；學(xué)習(xí)目標(biāo)是：用一般過去時就假期活動進行問答；學(xué)習(xí)任務(wù)達成的策略：采用二人對話、小組活動、口頭作文等形式“詢問和談?wù)摷倨诘慕?jīng)歷”。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的前提下，請學(xué)生們開始執(zhí)行任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)過程中，有的學(xué)生在小組內(nèi)討論假期出游的地點；有的用筆記下假期出游的目的和理由，列出提綱；有的與小組成員交流假期出游的感受。在學(xué)生交流的過程中，有的可能會忽略語法的正確使用，如將“I went to Beijing where the biggest city of China.”說成“I went to Beijing where is the biggest city of China.”此時，教師要注意對學(xué)生的錯誤說法進行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到錯誤并說出正確的句子。在任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生可以獨立思考，可以與人交流。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交往能力，凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、及時評價，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與團隊精神

采取任務(wù)型教學(xué)模式進行英語教學(xué)，要求教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、探究過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行及時有效的評價。這樣能夠強化學(xué)生對知識的記憶，還能夠讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點和缺點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團隊合作精神。如“Where did you go on vacation？”一課教學(xué)中，在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行點評，比如，“有的小組交流較為熱烈，口語表達不錯”“有的小組基本上達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會使用一般過去時這一語法進行表達”等，以激勵學(xué)生既發(fā)揚優(yōu)點，又克服不足。

又如，在教學(xué)人教版英語九年級課文“How can we become good learners？”時，先請學(xué)生說說“如何變成一個好的學(xué)習(xí)者”。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動的實際情況（如有的學(xué)生只顧自己學(xué)，不與同伴交流，有的不開口交流等），對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動進行點評，說明要成為一個好的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該積極參與到小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會與他人合作，與他人交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“You can do...”“You would better not do...”時結(jié)合課文主題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價，有利于引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，意識到分工合作的重要意義。

在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所采用的一種教學(xué)方法，它以學(xué)生為主體進行教學(xué)，為學(xué)生提供了展示才華的機會，有利于學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的熱情，能夠提高教學(xué)效率。因此，在初中英語教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)法是十分有必要的。

（責(zé)編 黎雪娟）