桑生華

〔關(guān)鍵詞〕思維導圖；政治課堂；教學案例

學生獲得知識的過程是建立有意義的認知結(jié)構(gòu)，建立新舊概念之間的“心智聯(lián)接”，最后結(jié)成知識之“網(wǎng)”的過程。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬、相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學生在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而提高學生對于知識的記憶和提取。

高中政治第5課第二單元的主題是“銀行及銀行業(yè)務(wù)”，我在單元教學的設(shè)計中，從第二單元整體入手，組織知識點進行備課。學生在之前的教學過程中通過導學案了解了本單元的基本知識點，但是這個時候留在學生腦中的知識是零散的、無結(jié)構(gòu)的。本課讓學生在課堂上自行歸納本單元知識要點，形成邏輯結(jié)構(gòu)圖，即思維導圖。運用思維導圖的教學方式讓這些零散的知識點在學生腦中變得有組織、有層次。另外，通過思維導圖的訓練，學生能夠逐漸形成一套屬于自己的思維方法，即對知識的分類、歸納演繹、發(fā)散和聯(lián)系。

腦神經(jīng)專家認為，左半腦主要負責邏輯理解、記憶、排列、分類、邏輯、分析、推理等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。在現(xiàn)在的中國教育背景下，善用左腦的學生一般能夠比較快速地進行筆記記錄，接受并記住新知識。但是傳統(tǒng)的課堂筆記也會帶來一些弊端，比如增加記憶負擔、花費大量課堂時間在筆記上、阻礙大腦作出聯(lián)想、讓學生失去學習熱情等。右腦發(fā)達學生的課堂學習也許更加有趣和鮮活，但是無法形成系統(tǒng)的有邏輯的知識鏈。思維導圖在這里同時利用了左右腦的優(yōu)勢，把兩類思維模式的優(yōu)點有機結(jié)合起來，既保證了知識點之間的邏輯關(guān)系，又不失生動形象。在減輕學生課堂負擔的同時，也更加全面地訓練了學生的左右腦。

一、教學目標

1.知識與技能：理解兩種銀行的地位、職能和關(guān)系，掌握央行的重要調(diào)控作用。

2.過程與方法：通過思維導圖提高學生對知識的理解、歸納和組織能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生自主學習的精神，提高學習政治的熱情。

二、教學重點和難點

重點：我國的中央銀行是政府的銀行。

難點：組織學生一步一步設(shè)計思維導圖，來發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。

三、教學過程

1.呈現(xiàn)知識點

本單元知識點主要有以下8項：

中央銀行的特殊性：是政府的銀行、發(fā)行的銀行、銀行的銀行。

中央銀行的主要任務(wù)：制定和執(zhí)行貨幣政策，進行金融調(diào)控。

商業(yè)銀行基本業(yè)務(wù)：吸收存款、發(fā)放貸款、中間業(yè)務(wù)。

商業(yè)銀行中間業(yè)務(wù)：轉(zhuǎn)賬結(jié)算、買賣國庫券、代理收付款項、買賣外匯、代理保險和基金業(yè)務(wù)、提供保管箱業(yè)務(wù)。

轉(zhuǎn)賬結(jié)算工具：支票、本票、匯票、銀行卡。

現(xiàn)代市場經(jīng)濟國家中，商業(yè)銀行是銀行業(yè)的主干，占據(jù)著主導地位。

我國商業(yè)銀行取得收益的主要來源：貸款利息和存款利息差額。

發(fā)達國家商業(yè)銀行取得收益主要來源：中間業(yè)務(wù)收費。

這些知識點學生在本課之前已經(jīng)學習過，但是在學生腦中沒有形成穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。加上如果沒有機會運用的話，大部分內(nèi)容在一周之后很有可能被遺忘。所以在這里教師打算讓學生自己歸納、分類并最終架構(gòu)起本單元的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師把這些知識點打亂，呈現(xiàn)在PPT上，要求學生按照自己的認識與理解把這些零散的知識點畫成思維導圖。讓學生先自己設(shè)計，教師再呈現(xiàn)自己畫的圖。

2.對于知識點形成分類

教師要求學生把同層次的知識點先聚集在一起，然后進行分層歸類。

構(gòu)建思維導圖的第一步便是對知識點進行分類。陳述性知識有上位概念和下位概念之分，上位概念是內(nèi)涵比較大的、比較籠統(tǒng)的知識，下位概念是包含在它對應的上位概念內(nèi)涵之內(nèi)的。這樣一層一層地把知識點區(qū)分開，能夠很好地幫助學生理清知識點的上下關(guān)系，也就是縱向關(guān)系。在學生熟練掌握思維導圖架構(gòu)知識之后，可以省略這一步，讓它直接自動在學生腦中發(fā)生。

3.完成初步思維導圖

在上一步的基礎(chǔ)上，讓學生完成初步的思維導圖。要求最好使用不同顏色的筆來完成不同脈絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)。

4.完善思維導圖，連接知識點之間的關(guān)系

初步的思維導圖只能反映知識的縱向關(guān)系，但是無法反映它們的橫向聯(lián)系。政治課中不同內(nèi)涵的知識點之間的關(guān)系尤其繁復，所以在最后一步中，教師要求學生把知識點之間可能出現(xiàn)的關(guān)系畫出來。在這一單元中，有聯(lián)系的知識點有：

吸收存款和發(fā)放貸款：它們之間的關(guān)系是前者是后者的基礎(chǔ)、兩者的差是我國銀行的主要受益來源。

央行的任務(wù)與商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)：央行通過貨幣政策來進行金融調(diào)控，貨幣政策直接影響商業(yè)銀行的存貸款利率或者存款準備金率。這也是央行特殊性中“銀行的銀行”的體現(xiàn)。

四、教學反思

之前的單元，學生做思維導圖時還顯得比較茫然，在本課中，通過層層遞進的思維導圖訓練，大部分學生開始能夠積極地跟著教師的意圖和節(jié)奏進行思維導圖的展開。對于少部分未掌握的同學，教師在課后進行單獨輔導。

書本上的知識是一種概念性的知識，非常抽象地用語言描述事物的本質(zhì)。如果學生只是機械地記住了定義而沒有使用的機會，也許很快就會忘記。然而在完成思維導圖的過程中，學生必須在一定時間內(nèi)對所學知識進行概括、分類和歸納，知識和經(jīng)驗在這時得到統(tǒng)一與整合。這樣學生就能在完成思維導圖的過程中把平面的知識變得立體，同時在體驗中獲得成長，也會伴隨著自己相關(guān)價值和態(tài)度的改變不斷深化。

圖5和圖6是學生在課堂上完成的思維導圖。從圖5中我們看到，學生A的思維導圖雖然具體，但是在第二級知識點的分類上有一些不清晰，他沒有把央行和商業(yè)銀行這兩個點作為一開始的發(fā)散點，被繁雜的知識體系套住了。學生B的思維導圖看似凌亂，但是他很好地把握了一開始的思維出發(fā)點，然后再一層層展開。

我在課后批閱時有一種很強烈的感受：盡管學生習慣了傳統(tǒng)的教學模式，但只要教師在課堂上為學生打開一扇窗，學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力便會源源不斷地涌現(xiàn)出來。如果學生能堅持使用思維導圖對所學知識進行建構(gòu)，就能把左右腦有機有效地聯(lián)系起來，形成真正屬于自己的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。

（作者單位：上海風華中學，上海，200072）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint