邵云鴿?白新菊?娜仁圖婭

摘 要：根據(jù)職業(yè)院校教師教育教學(xué)情況，對巴音學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)中的學(xué)情現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀等進行分析，并據(jù)此提出關(guān)于預(yù)科漢語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)銜接問題的看法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；預(yù)科漢語教學(xué)；現(xiàn)狀分析

本文系巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級一般課題（新疆職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)銜接問題研究）的階段性成果，課題編號：bykj2014-s-9）

在我國，少數(shù)民族在學(xué)好本族語言文字的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)漢語，是發(fā)展少數(shù)民族文化教育事業(yè)的一項重要任務(wù)。在新疆，加強漢語教學(xué)工作長期以來一直是作為發(fā)展民族教育、提高民族素質(zhì)，開發(fā)振興新疆的一項戰(zhàn)略措施來抓的。職業(yè)院校肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)輸送技能型、應(yīng)用型人才的重任，面對迅猛發(fā)展的全球化經(jīng)濟時代的到來，如何切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的建設(shè)人才是擺在我們面前的重大課題。本文結(jié)合巴音學(xué)院實例分析新疆高職少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)現(xiàn)狀，提出我們對預(yù)科漢語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)銜接的思考，希望對新疆少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展起到有益作用。

1 新疆職業(yè)院校漢語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)情現(xiàn)狀

目前進入巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生主要來自新疆各地，來自和田、喀什、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、阿克蘇等南疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生明顯多于來自伊犁哈薩克自治州、博爾塔拉蒙古自治州等北疆以及來自哈密、吐魯番等東疆的少數(shù)民族學(xué)生，由于地緣差異、文化差異、經(jīng)濟水平差異和教育質(zhì)量上的差異，北疆、東疆少數(shù)民族學(xué)生漢語水平略高于南疆少數(shù)民族漢語水平。但少數(shù)民族漢語水平總體較低。這主要是因為社會偏見、就業(yè)現(xiàn)實、少數(shù)民族學(xué)生以及家長觀念中存在著輕視職業(yè)教育傾向等主觀因素和生源地經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平等客觀因素導(dǎo)致。

新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語積極性高，但依賴性強，不愿意思考問題，更愿意讓老師直接提供答案照抄照搬，學(xué)習(xí)能力差。

進入職業(yè)院校的少數(shù)民族學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)差、知識面窄、漢語水平低、學(xué)習(xí)自主性差等特征。

1.2 教師現(xiàn)狀

新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科漢語教學(xué)專職教師現(xiàn)有15人，35歲以下教師占教師總比重的75%以上，具有講師及以上職稱的教師占80%。教師學(xué)歷以本科為主，研究生5人，占30%的比例。女教師12人，占教師比重80%。教師以漢族和維吾爾族教師為主。據(jù)調(diào)查，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級預(yù)科生共有預(yù)科生471人，分十個班級教學(xué)，而當(dāng)年在職在崗預(yù)科漢語教師為10人。漢語教師一周上課16至18節(jié)課占到總?cè)藬?shù)的80%，遠遠超過國家教育部規(guī)定的教師一周工作總量。超負(fù)荷的工作量導(dǎo)致教師科研跟不上，不利于教師職業(yè)的發(fā)展，也無法提高教師隊伍素質(zhì)。

教師以課堂教學(xué)為主，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)過程普遍為生詞教學(xué)、課文（或短文）教學(xué)、課后習(xí)題訓(xùn)練三步驟。很少開展教研活動或教研活動過于程式化。

漢語專職教師人均每周16學(xué)時（聽說組教師每周18學(xué)時），教師更多的時間和注意力在于如何保證質(zhì)量順利完成教學(xué)任務(wù)，而沒有思考如何在漢語教學(xué)中突出職業(yè)教育理念等現(xiàn)實問題，教學(xué)以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，重知識傳授，輕能力訓(xùn)練。另外，教師在大學(xué)時所學(xué)專業(yè)多為語言類，對于所教授學(xué)生預(yù)科結(jié)束后所學(xué)的職業(yè)教育了解很少，上課時，不能引入職業(yè)知識內(nèi)容，不利于學(xué)生專業(yè)知識掌握和應(yīng)用。

教師職業(yè)特點決定，教師走向崗位后，在向?qū)W生傳授知識的同時，也需要不斷更新教育理念，教學(xué)方法、擴充知識。教師外派學(xué)習(xí)和校內(nèi)培訓(xùn)是解決教師教學(xué)理念更新的有效途徑。目前教師外派學(xué)習(xí)僅占教師比重13%，校內(nèi)培訓(xùn)內(nèi)容以思想政治領(lǐng)域為主，教學(xué)方法、教育理念為輔，且教育理念的更新相對滯后，不利于教師自身教學(xué)素質(zhì)的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科漢語教師具有年輕化、高學(xué)歷的優(yōu)勢，但也存在著超負(fù)荷工作量、無系統(tǒng)培訓(xùn)和職業(yè)教育理念滯后的現(xiàn)狀。

1.3 教材現(xiàn)狀

現(xiàn)巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語教學(xué)使用的是北京語言大學(xué)出版社出版的系列教材。盡管這套教材是作為“十一五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目，專為新疆高校預(yù)科出版，為了少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展雙語教學(xué)、推進漢語教學(xué)改革而編寫全新的、面向21世紀(jì)的漢語課本。而且，這套教材具有從少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，遵循第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)少數(shù)民族漢語教學(xué)經(jīng)驗、主要是新疆高校預(yù)科漢語短期強化教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分借鑒國內(nèi)外漢語教學(xué)理論和教材建設(shè)的成果，汲取國外第二語言教學(xué)法的長處，本著提高學(xué)生漢語社會交際能力和漢語水平、加深少數(shù)民族學(xué)生對偉大祖國文明和本民族文化的了解，以“練”為主的預(yù)科學(xué)生公共基礎(chǔ)課程等優(yōu)勢和特點。但，這套教材與本校漢語教學(xué)，特別是少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)漢語教學(xué)缺乏銜接。

由于本校少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，本套教材所設(shè)語言環(huán)境與職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)環(huán)境差異大，基礎(chǔ)詞匯量遠大于學(xué)生掌握詞匯量，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)實施時，教師分析教材和學(xué)情后側(cè)重基礎(chǔ)知識傳授，對于學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練有待加強。

1.4 管理現(xiàn)狀

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院將少數(shù)民族預(yù)科生安排至各院系進行管理，課程設(shè)置、教學(xué)計劃也均有各系部安排，漢語教師僅負(fù)責(zé)漢語教學(xué)，導(dǎo)致管理部門和教學(xué)部門缺乏應(yīng)有的溝通，造成教學(xué)資源的不協(xié)調(diào)和浪費。

由于擴招，學(xué)生人數(shù)增多，生源整體質(zhì)量下降。預(yù)科漢語教學(xué)基本分為兩類，大集中和小聚集。大集中即院系各個專業(yè)應(yīng)當(dāng)預(yù)科的學(xué)生集中在一起進行漢語教學(xué)。小聚集即按專業(yè)應(yīng)當(dāng)預(yù)科的學(xué)生分小班（通常為40至50人）集中在一起進行漢語教學(xué)。大集中（多為90至130人的合班教學(xué)）不利于教師分組教學(xué)的實施，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有漢語水平考核方式分為兩種，一是MHK漢語水平考試，二是預(yù)科生期末考核。MHK漢語水平考試缺乏系統(tǒng)的組織（包括報名、培訓(xùn)和模考的安排），導(dǎo)致學(xué)生考試過級率低。例，2014年上半年在校學(xué)生MHK漢語水平考試報名人數(shù)為815人，三級乙等及以上人數(shù)為210人；下半年報名考試人數(shù)為614人，三級乙等及以上人數(shù)為108人。預(yù)科期末考核，學(xué)生重視程度不夠，缺考現(xiàn)象嚴(yán)重。

2 新疆高職院校漢語教學(xué)現(xiàn)狀思考

2.1 采取有效措施，做好預(yù)科漢語與專業(yè)課程銜接

預(yù)科學(xué)生經(jīng)過一年漢語學(xué)習(xí)后進入到專業(yè)技能培訓(xùn)，由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，預(yù)科時專業(yè)知識零導(dǎo)入，專業(yè)術(shù)語多和難，即使學(xué)生在預(yù)科漢語取得了較好成績，但進入專業(yè)學(xué)習(xí)仍然吃力或者一籌莫展。故，在預(yù)科漢語教育的同時，增加與專業(yè)相銜接的知識（專業(yè)詞匯、語言環(huán)境等）是一個切實有效的辦法。

具體做法：

1.對專業(yè)進行劃分，按專業(yè)采用小班制授課，人數(shù)以30-35人為宜，此做法便于“四二二”教學(xué)模式的開展，即對預(yù)科生進行四個月的基礎(chǔ)漢語的訓(xùn)練，兩個月的較高層次的漢語強化（以MHK為重點），兩個月的專業(yè)漢語教學(xué)。

2.教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)方法，變講授為精講多練，深化教改，量身打造適合少數(shù)民族學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。

3.積極開展跟漢語有關(guān)的課外活動，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，需要注意的是對于活動的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的實際情況，不能以單純的比賽為主，要考慮多種活動方式，走出校園，讓學(xué)生在社會環(huán)境中去學(xué)習(xí)漢語。

2.2 建設(shè)教師隊伍，加大教師培訓(xùn)力度，提高教師教學(xué)和科研能力

教師是教育活動中的中心，建設(shè)教師隊伍，就需要對教師進行培訓(xùn)。把教師“送出去”，將教育思想、教學(xué)理念“迎進來”，積極開展校外和校內(nèi)相結(jié)合的培訓(xùn)，切實加大對預(yù)科漢語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)知識的培訓(xùn)。減少預(yù)科漢語教師課時量，減輕工作負(fù)擔(dān)，鼓勵教師科研和教學(xué)并舉。

2.3 管理部門和教學(xué)部門相互協(xié)調(diào)，加強溝通，擬造職業(yè)環(huán)境下漢語能力發(fā)展

少數(shù)民族學(xué)生漢語言應(yīng)用能力較低，會直接影響到他們后期的專業(yè)學(xué)習(xí)，造成不少學(xué)生自卑心理較強、情緒波動較大。盡快縮短少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差距，努力提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)，是解決其思想問題的關(guān)鍵。為此，需要各部門相互協(xié)調(diào)，加強溝通。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上產(chǎn)生困惑時，心理中心、輔導(dǎo)員隊伍就要對其進行及時的心理干預(yù)，幫助學(xué)生勇敢面對存在的差距，客觀分析落后的原因，正確結(jié)合自身的優(yōu)勢，樹立戰(zhàn)勝困難、奮起直追的信心和決心；主管學(xué)生活動的部門，與授課教師應(yīng)密切配合，組織學(xué)生系列活動，進一步強化語言實踐教學(xué)，樹立用第二語言交流的自信心；專業(yè)課教師與預(yù)科漢語教師相互協(xié)作，擬造職業(yè)環(huán)境，鍛煉學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與漢語水平提高齊頭并進。

以上為巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科漢語現(xiàn)狀和思考，希望能對預(yù)科漢語教育教學(xué)、課程建設(shè)提供有益幫助。

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