摘 要：新課程改革主要目的就是讓學生自主、主動，改革所面臨方方面面的問題，大家都努力的在實踐中探索，在探索中學習提高，本文就小學語文學科課堂教學中的一些問題，同時結(jié)合作者開展多年的語文教學工作談一些膚淺的看法。

關(guān)鍵詞：語文課；新課程標準；高效課堂

1 語文課的特點

語文課程標準提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質(zhì)上的傾向性—語文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出它的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。

2 新課程標準對語文課的要求

《小學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”，講究三維目標的實施。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。

3 語文高效課堂的構(gòu)建

要使學生形成探究性學習方式，實施高效課堂，我認為應(yīng)著重做好以下幾個點：

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)成為學生學習的引導者和合作者，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的活動。樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和參與者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第二，給學生充分的空間，讓學生大膽質(zhì)疑。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。

第三，培養(yǎng)學生多角度思維的習慣。

1、教學無定局，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物并從中發(fā)現(xiàn)問題。

2、發(fā)散性預(yù)設(shè)和生成，啟發(fā)學生由發(fā)散到集中，梳理問題。廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路，最后，梳理成集中的問題要點，加以解決。

3、三維定點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

4 高效課堂的實施。

解放思想，調(diào)動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發(fā)揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結(jié)來說，表現(xiàn)為兩個方面：

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1、下放導語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設(shè)計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2、下放教學字詞權(quán)。上新課前，布置學生認真預(yù)習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習，教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3、下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）有目的的把課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。這樣不僅調(diào)動學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

5 高效課堂實施應(yīng)注意的幾個問題

新課改調(diào)動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

（一）語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語文課堂上不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習。

在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應(yīng)給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

總之，新課程語文教學要以學生發(fā)展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點，關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，實現(xiàn)語文課堂的高效，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻

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作者簡介

韓術(shù)東（1969-），男，河北省遵化市娘娘莊鄉(xiāng)，中小學一級教師，研究方向：小學語文。