王成?龐希愚

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課，微課程，MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物，對(duì)現(xiàn)行高等教育模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。本文對(duì)目前高等教育中運(yùn)用的信息技術(shù)進(jìn)行了分析和總結(jié)，對(duì)微課，微課程，MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂等當(dāng)前流行的信息化教育技術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)論述和比較。在此基礎(chǔ)上，指出了信息技術(shù)發(fā)展如此迅猛的時(shí)代，高等教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課；MOOC；微課程；教學(xué)模式；高等教育

1 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)帶來了極大的沖擊。教育作為國(guó)之根本，也已經(jīng)感受到MOOC等最新信息化教育技術(shù)的影響，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，需要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好的融入到高等教育中，為高等教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時(shí)，高等教育行業(yè)帶著非常強(qiáng)烈地變革意愿，希望通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，帶來“教”與“學(xué)”的新體驗(yàn)。

2 高等教育中的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

為了促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心從2012年開始舉辦全國(guó)高校微課教學(xué)比賽?！拔⒄n”短小精悍，研發(fā)高質(zhì)量的“微課”需在選題、教案、PPT、課堂實(shí)施及錄制、視頻后期編輯等各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)心研究、設(shè)計(jì)與打磨，基于微課資源的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將被廣泛應(yīng)用，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

微課程是微型課程，將原來傳統(tǒng)的課程進(jìn)行細(xì)化分解，重新生成具有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)，考試的微型課程體系。微課程來源于國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂，是教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的一種變革，微課程需要借助微課的方式來呈現(xiàn)。

慕課即MOOC（massive open online course），它是一種開放式大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC全天以及周末都開放。使用MOOC，學(xué)習(xí)者可以自由掌握時(shí)間空間，根據(jù)自己的情況靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC課程類似于學(xué)校的學(xué)期，都是定期開課的，所以學(xué)習(xí)者一旦錯(cuò)過就得等下次開課。課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，更符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化的閱讀特點(diǎn)。MOCC采用自動(dòng)化的線上考試系統(tǒng)，游戲式的學(xué)習(xí)激勵(lì)策略，課上會(huì)有很多小問題，你必須答對(duì)問題才能繼續(xù)上課，與游戲通關(guān)有點(diǎn)類似。另外，MOOC有作業(yè)，有deadline，有期末考試，通過考試會(huì)給你一張證書，。如果在學(xué)習(xí)中有問題，你還可以在課程論壇發(fā)帖求解，可能會(huì)得到來自世界任何角落的解答。

微課，MOOC，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，微課程，統(tǒng)稱為網(wǎng)絡(luò)課堂或在線課堂，都是以“微視頻”為核心的，因此有關(guān)“微視頻”的拍攝、制作及編輯技術(shù)是制約這些互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的重要瓶頸。

對(duì)于“微視頻”的錄制，可以由學(xué)校的相關(guān)技術(shù)支持部門來協(xié)助完成。好的后期編輯能賦予“微視頻”以藝術(shù)生命，只有將前期拍攝的教學(xué)錄像素材、PPT錄屏素材以及其他一些素材通過技術(shù)和藝術(shù)手段進(jìn)行二次加工，才能制作出有吸引力的作品。“微視頻”的錄制可以完全借助學(xué)校的技術(shù)力量來完成，但后期編輯若完全依賴于學(xué)校的技術(shù)力量，則很難取得理想效果。一是學(xué)校的技術(shù)人員有限，但需同時(shí)制作的教師可能很多；二是只有對(duì)素材所要表達(dá)主題有較深的理解，并反復(fù)斟酌，幾經(jīng)推敲，才能對(duì)視頻的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行藝術(shù)性加工，但技術(shù)人員很難把握每件作品的主題，并且一般也不會(huì)把教師不斷改進(jìn)的各種創(chuàng)意及時(shí)進(jìn)行實(shí)施并比對(duì)。因此，要制作好的作品，需要教師掌握一定的視頻編輯技術(shù)。

目前比較流行的視頻編緝軟件有會(huì)聲會(huì)影，Edius等，這些視頻編緝軟件各有千秋，視頻編輯工具Edius比較專業(yè)。學(xué)習(xí)視頻編輯技術(shù)并沒想象中的那么困難，并且只要掌握了一些比較簡(jiǎn)單的編輯技術(shù)就可以制作出理想的視頻。

對(duì)于設(shè)計(jì)與開發(fā)，視頻技術(shù)是教師的一大障礙；通過培訓(xùn)或自學(xué)等途徑掌握視頻編輯技術(shù)后，技術(shù)才會(huì)成為次要的，創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)成為真正重要的東西。

3 高等教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

融入上述互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代技術(shù)后，高等教育的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)發(fā)生新的改變。從MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂，微課，微課程發(fā)展如此之快，可以看出高等教育本身具備的走在時(shí)代前沿的這種屬性使它也有強(qiáng)烈變革的意愿。目前來看，高等教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出自身特點(diǎn)：

教學(xué)模式趨向多元化、靈活化。高等教育專業(yè)研究方向眾多，學(xué)生的定位也各不相同，這就決定了高等教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)多元化。不同的學(xué)校不同的學(xué)科不同的專業(yè)應(yīng)針對(duì)自身的特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)模式。例如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一方面注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯基本技能，另一方面幫助學(xué)生掌握與將來的社會(huì)實(shí)際工作崗位相接近的環(huán)境中所需的知識(shí)和能力。在通用英語(yǔ)階段，有意識(shí)與行業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，幫助學(xué)生為高年級(jí)的后續(xù)英語(yǔ)課程行業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在這一階段可以采用MOOC，微課，微課程，翻轉(zhuǎn)課堂等方式。在后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，形成了反映專業(yè)特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科服務(wù)于專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的作用，使高校這門最大的基礎(chǔ)課與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，為專業(yè)人才在未來就業(yè)崗位上所需的能力提供有力的支撐。

高等教育教學(xué)模式應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等新生事物有其自身的優(yōu)勢(shì)例如在觀看過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和掌握情況用“暫?！?、“重放”等按鍵自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，課后復(fù)習(xí)和練習(xí)也可以按難易程度選擇進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況靈活用，隨時(shí)反復(fù)觀看。高等教育應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)新生事物的這些優(yōu)勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展如此的迅猛，有人質(zhì)疑MOOC，能否替代傳統(tǒng)教學(xué)模式？答案是否定的。

MOCC，翻轉(zhuǎn)課堂，微課，短小，精悍，學(xué)習(xí)方式靈活有趣，學(xué)生往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的新生事物很感興趣，但是它無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)方式。因?yàn)槠涠绦?，精悍，所以它能呈現(xiàn)的知識(shí)有限，而且也不具有人與人之間面對(duì)面溝通的魅力，有些言語(yǔ)，有些資料是不適合放在網(wǎng)絡(luò)上供全世界的人去觀看的，專門思考、復(fù)雜交流也是計(jì)算機(jī)無法取代的，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與網(wǎng)絡(luò)打交道，會(huì)產(chǎn)生諸多方面的負(fù)面影響，無法正常的與人溝通，無法融入社會(huì)等。

雖然網(wǎng)絡(luò)課堂有自動(dòng)化的有趣的考核考試，但是在缺少有效的監(jiān)督措施下，無法準(zhǔn)確的考核學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備，無法確定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了獲得證書的條件，從而影響MOOC學(xué)習(xí)者證書的含金量和公正性。

此外，高等教學(xué)的目標(biāo)越來越清晰化，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。2014年4月25日至26日產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇在駐馬店舉行。在會(huì)議閉幕式上，參加論壇的178所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識(shí)》，共同落實(shí)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主題，探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，應(yīng)用技術(shù)型院校更應(yīng)注重學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，這是在線課堂無法滿足的。

由于上述原因?qū)е翸OOC學(xué)生不受企業(yè)歡迎，例如，加州大學(xué)伯克利分校以MOOC方式開設(shè)了在線的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。之后，從868名“畢業(yè)生”中選擇成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生推薦給了谷歌、微軟等IT企業(yè)。然而，在經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)際工作后，這些優(yōu)秀的MOOC畢業(yè)生卻并沒有得到用人企業(yè)的青睞。

因此，MOOC等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會(huì)給教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程帶來改變，但不可能完全取代傳統(tǒng)教育。

項(xiàng)目支持

山東省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型高校軟件服務(wù)外包復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2014RKB01930）；濟(jì)南市科技發(fā)展計(jì)劃軟科學(xué)研究課題（201221160）；山東交通學(xué)院教研課題 （JY201308）；山東交通學(xué)院教改課題（JG201319）；山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題（15AJY140，15AJY141）；山東省青年教師教育教學(xué)研究課題（15SDJ078）

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