蔡偉鳳

【摘要】本文主要從什么是多元智能理論，多元智能理論對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示，設(shè)計(jì)多元的課堂教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用多元的教學(xué)策略四方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】多元智能 教學(xué)活動(dòng) 小學(xué)英語

一、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）在1983年提出。他認(rèn)為，人類的智能是多元的，每個(gè)人至少擁有八種不同智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察智能。每個(gè)人都有不同的智能結(jié)構(gòu)，擁有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)。由于智能結(jié)構(gòu)上的差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的方式以及解決問題的方法也不盡相同。

二、多元智能理論對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示

教師要了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，營造一個(gè)讓各種智能都有機(jī)會(huì)展示的、充滿選擇性的環(huán)境，使每個(gè)孩子都能因?yàn)閾碛凶约旱闹悄軓?qiáng)項(xiàng)而充滿自信，并有效地促進(jìn)其智能弱項(xiàng)的發(fā)展。

多元智能教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是無固定的教法，這就為教師留出了展示其靈活性的創(chuàng)造空間。針對(duì)教師自身的智能強(qiáng)項(xiàng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是多元智能教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這種靈活性也是適應(yīng)不同學(xué)生智能特點(diǎn)的必然要求，是多元智能理論教學(xué)有效性的有力支持。

三、設(shè)計(jì)多元的課堂教學(xué)活動(dòng)

1.運(yùn)用復(fù)述故事開發(fā)語言智能。PEP教材的每一單元都有Story Time，每學(xué)完一個(gè)story，筆者都會(huì)讓學(xué)生重新組織語言，用自己簡單的英語，（不會(huì)說的地方可以有肢體語言介入）給大家講這個(gè)故事，學(xué)生在復(fù)述故事的過程中，聲情并茂，思維活躍，不僅鍛煉了英語的口頭表達(dá)能力，而且促進(jìn)了語言智能的發(fā)展。

2.運(yùn)用說唱開發(fā)音樂節(jié)奏智能。教材中有很多chant，正是開發(fā)音樂節(jié)奏智能的良好素材，學(xué)生喜歡聽，也喜歡跟著節(jié)奏說唱。如新PEP三下Unit2 My family 中有這樣一個(gè)chant： Grandfather，grandmother，father，mother，all love me，all love me.簡單易學(xué)，朗朗上口，既是對(duì)課堂內(nèi)容的很好鞏固，又能活躍課堂氣氛，使學(xué)生更喜歡英語。當(dāng)然，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容教師也可以自己設(shè)計(jì)chant，如：Pencil，pencil，pencil，its my pencil.Ruler，ruler，ruler，its your ruler.等等。

3.運(yùn)用趣味英語開發(fā)邏輯智能。如英語迷宮、“魔法師”“找顏色”“BINGO”等有趣的小游戲，都能把學(xué)生帶入一個(gè)充滿歡樂，充滿挑戰(zhàn)的氣氛中，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中開發(fā)自己的邏輯智能。

4.運(yùn)用簡筆畫開發(fā)視覺空間智能。簡筆畫寫意不寫實(shí)，活潑幽默，給人一種身臨其境、觸景生情之感，有助于提高學(xué)生的興趣，尤其讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造，符合他們的天性，且這樣做既能突出教學(xué)重點(diǎn)，將抽象枯燥的語言材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的圖像，也可以有效提高他們對(duì)新信息的接受力和記憶力。如學(xué)了spring，就讓學(xué)生畫一畫spring，學(xué)了“panda”，就讓學(xué)生畫一畫“panda”，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，還豐富了學(xué)生的審美情趣，開發(fā)了學(xué)生的視覺空間智能。

5.運(yùn)用動(dòng)手操作和表演開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能。小學(xué)生生性好動(dòng)，動(dòng)手操作和表演能使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在動(dòng)中用，開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能和創(chuàng)造力。例如，新PEP三年級(jí)上冊(cè)，Unit four《We Love Animals》，教學(xué)monkey，panda，elephant，bird，tiger，cat等動(dòng)物的單詞時(shí)，筆者安排學(xué)生動(dòng)手做一做喜歡的動(dòng)物的頭飾，做好后戴在頭上，進(jìn)行表演，師說一個(gè)動(dòng)物的單詞，如“elephant”，戴著elephant頭飾的小朋友就站起來，做一個(gè)動(dòng)作，并說“Act like a elephant”，其他小朋友也跟著做，跟著說。

6.運(yùn)用小組合作開發(fā)人際關(guān)系智能。小組合作學(xué)習(xí)法成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能較充分地展示自己的才華，開發(fā)潛能，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。如：對(duì)話操練，看口形猜單詞，“Lets do”等游戲都很適合小組活動(dòng)。

加德納曾指出，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，事實(shí)上每個(gè)人都能使自己的八項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題。因此，我們應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，讓每一朵花都能燦爛地綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖.重新審視多元智力——理論與實(shí)踐的再思考[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2007.