李妹妨

【摘要】文言文教學在語文教學中占有很大的比重。加強文言文教學有助于學生把握漢語言文字的根本特征，傳承祖國優(yōu)秀文化，全面提高自身修養(yǎng)，提升語文綜合素養(yǎng)。由于缺少文言文運用的環(huán)境，學生對文言文在理解、記憶中存在一定的困難，需要教師創(chuàng)新教學方法，尊重學生學習規(guī)律，全面提高文言文教學效率。

【關鍵詞】文言文教學 ?學習方法 ?教學策略

文言文在中學語文教材中所占的比例很大，是當前語文教學的重點也是難點。教學過程基本上還是教師逐字逐句進行翻譯講解，學生認真記錄、背誦現(xiàn)，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學生成了教師和收錄機，接收器。教師教得迷惘，學生學得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學生的主觀能動性被抹殺了，主體意識消失了。造成教學效率低下，學生厭學，教師厭教。那么，如何提高中學文言文教學的效率呢？下面把自己的教學探索進行簡要總結，請各位老師指教。

一、全面準確把握文言文的特點，有的放矢進行教學

文言，是與現(xiàn)代漢語相對而言的，因而，其特點也是與現(xiàn)代漢語相對而言的?，F(xiàn)代漢語的特點是雙音的詞多，而文言的特點是單音節(jié)的詞多，兩相對照學生如果明白了這一點，在教學中，教師就可以因勢得、利導，引導學生利用這一特點逐步完成文白對譯。首先，教師要引導學生將文言語句分成相對獨立的詞，把握句子的構成。如教學《狼》中的“骨已盡矣，而狼之并驅如故?！本涂梢詣潪槭€相對獨立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅∕如∕故。然后，讓學生把這些詞語逐個進行翻譯，把握每個詞的意義。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語氣詞，相當于“了”。而：連詞，表轉接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結構中取消句子獨立性，不必翻譯。并：一起。驅：追趕。如：像。故：原來。最后，按現(xiàn)代漢語語法習慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。因而，前文例句譯成現(xiàn)代漢語時就必須嗇或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變愿意，又符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時，還能描繪出當時情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

二、緊密聯(lián)系現(xiàn)代漢語學習文言文

現(xiàn)代漢語是由文言發(fā)展而來的，文言與現(xiàn)代漢語在實質上就存在著一個“源”與“流”的關系。這二者之間勢必就會有著繼承、演變和發(fā)展的關系。在教學中，就必須先弄清楚，哪些是屬于繼承的內(nèi)容，哪些是屬于演變的內(nèi)容。簡單地說，繼承的內(nèi)容有時間、地點、人名、官職以及絕大部分純自然事物名，都有是繼承的詞語。教師在教學法中，要求學生在翻譯的時候照抄即可。而其余的都有是屬于演變的詞語。教師在教學過程中，必須強調(diào)文言與現(xiàn)代漢語二者之間的源與流和關系，不能走入文言與現(xiàn)代漢語無關和誤區(qū)。同時，還要強調(diào)二者之間雙是相輔相承的關系，學生只有學好現(xiàn)代漢語，才能學好文言，現(xiàn)代漢語的詞語積累得越豐富，語法掌握得越牢固，文言學起來就越得必應手，如果脫離了現(xiàn)代漢語而孤立地去學文言，尋只能是無源之水，無本之木。

三、讓學生掌握翻譯文言文的方法

文言文的詞義、用法及語法，由于時間的推移，社會的發(fā)展，都發(fā)生了較大的變化。從入選中學語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學生在學習中，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的方法，文言翻譯也就會迎刃而解。教學中要讓學生把握以下幾種語言現(xiàn)象：1、古今異義詞。從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，文言中除了少數(shù)“古今異義詞”外，其它的絕大多數(shù)是與現(xiàn)代漢語意義大致相同或相近，可以說，掌握了古今異義，對學生翻譯文言文具有十分重要的作用。例如：教學《桃花源記》，就要讓學生掌握“鮮美”“妻子”“無論”“絕境”“不足”“間隔” 等到幾個古今異義詞，可以說，就等于掃除了文言翻譯的一半的障礙。其余的部分只須利用已學過的知識和繼承的原則，尋么翻譯自然就會水到渠成。2、通假字。通假字是文言尤其是先秦古籍中經(jīng)常出現(xiàn)的一種語言現(xiàn)象。由于通假字是同音替代，所以在教學法中不僅要注意到這一點，如遇到與古音不同的情況時，必須讀本字之音。如：“學而時習之，不亦說乎？”中“說”通“悅”。但按現(xiàn)代漢語讀音，顯然，“說”的讀音不對，所以在這種情況下，一定要讀本字“悅”的音。由于通假字在本質上是一種借的關系，“悅”借了“說”的字，“說”借了“悅”的音和義，所以在翻譯的時候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識點的同時，一定還要強調(diào)學生注重知識的積累的重要性。3、把握詞類活用情況。所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環(huán)境中臨時改變了原來的一般性質和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運用，離開了這種語言環(huán)境就失去了這種性質和功能。我們在文言語句中經(jīng)常會遇到這樣一種情況，即文言詞語與代漢語的詞語的意義在表面上看起來好象分別不大，但是一但譯成現(xiàn)代漢語，語言馬上就不通了。如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”從表面上看，這些詞與現(xiàn)代漢語中的意義沒有多大區(qū)別?！爱悺笨山忉尀椤捌婀帧保邦馈笨山忉尀椤棒~網(wǎng)”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”但是，一旦將這樣的意義放入句子 中間翻譯的時候，就會發(fā)現(xiàn)句子根本就不通順。語言不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，實際上，這些詞都是活用了。“異”原為形容詞，活用為動詞的意動用法，意為“對……感到奇怪?！薄邦馈痹瓰槊~，現(xiàn)活用為動詞，意為“用網(wǎng)捕撈?！薄八痹瓰槊~，現(xiàn)活用為動詞，意為“游泳?！薄盎巍痹瓰槊~，現(xiàn)活用作狀語，表所用的工具，意為“用箕畚?！憋@而易見，如果將這些活用的意義插入句子中，句子馬上就通順了。在教學中，教師可以引導學生對覺的詞類活用現(xiàn)象進行歸納總結，然后再反復練習，直到掌握為止。4、把握特殊文言句式，如倒裝句、省略句、判斷句、被動句等，在教學中對這類句式的特點和翻譯方法如能進行反復的練習和強調(diào)，并經(jīng)常歸納總結，那么，文言翻譯對學生來說，既輕松自如，有得心應手了。