劉愛東

摘 要：在初中的生物教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個(gè)大的模塊，一個(gè)是概念知識的教學(xué)，另一個(gè)是生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師進(jìn)行知識理論實(shí)踐的重要過程，是確保學(xué)生掌握知識點(diǎn)的重要途徑。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識概念相結(jié)合，更加注重學(xué)生對知識的靈活使用程度和實(shí)踐能力。因此，教師在生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，多給學(xué)生親身實(shí)踐知識理論的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中生；生物學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效途徑

生物是一門和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，而且實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，任何知識只有通過親身的實(shí)踐和動(dòng)手才能明白生物學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在注重知識概念的教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

一、總結(jié)目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今的生物教學(xué)中，教師在課堂中一般采用的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)活動(dòng)的中心點(diǎn)仍舊集中在教師的教學(xué)上，在這個(gè)過程中忽視了學(xué)生在課堂上存在的作用和地位，學(xué)生在課堂上扮演的是一種被動(dòng)接受知識角色。而且在這種單一的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)急速的下降，有的本來主動(dòng)性就比較差的學(xué)生甚至?xí)拥拈]塞自己的學(xué)習(xí)想法；而且本來初中的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)本來就是需要相互的交流和探討，固定的教學(xué)方式只會(huì)讓這個(gè)教學(xué)的過程變得死板。

另外，因?yàn)樯锊⒉粚儆谝粋€(gè)主科類的學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況還缺乏必要的了解，而且教師在教學(xué)過程中容易過分將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識概念的講解上。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師的教學(xué)常常會(huì)演變成一種目的性極強(qiáng)的教學(xué)，學(xué)生花費(fèi)在生物實(shí)驗(yàn)探究上的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)減少，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生只會(huì)死記知識點(diǎn)。機(jī)械的記憶則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對生物這門學(xué)科的興趣。因此，教師在生物教學(xué)過程中，必須將自然和生活和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效策略

（一）興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的開端，也是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最主要的動(dòng)力。在生物的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與能力。要讓學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生意識到生物這門學(xué)科的魅力所在，教師在教學(xué)過程中，要利用一些較有趣味性的教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)以前就能有探索和學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在正式進(jìn)入生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)以前，會(huì)首先給學(xué)生講解一些在生物歷史研究上比較有名有趣的實(shí)驗(yàn)，來吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)初一的生物實(shí)驗(yàn)“光對鼠婦分布影響”時(shí)，我會(huì)提前在實(shí)驗(yàn)室預(yù)備好鼠婦。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行當(dāng)中，要他們自己去選取實(shí)驗(yàn)的鼠婦。我會(huì)在實(shí)驗(yàn)前就把一些實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和學(xué)生說清楚，以及鼠婦的一些基本習(xí)性，許多對自然科學(xué)感興趣的同學(xué)，就會(huì)主動(dòng)的提出問題，和老師進(jìn)行交流和探討。這時(shí)候，教師不要忽視了那些在課堂中保持沉默的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些提問，來引發(fā)他們的興趣和參與。課堂才能真正達(dá)到高效的課堂。

（二）課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能把握實(shí)驗(yàn)的尺度

在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，課前的預(yù)習(xí)是=都是必不可少的。課前預(yù)習(xí)是確保教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)能更有效的進(jìn)行的主要條件，也是學(xué)生能對知識內(nèi)容的進(jìn)行基本了解和掌握的主要方式。課前的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有所了解，對于實(shí)驗(yàn)開展的順利性有很大的幫助。教師的教學(xué)進(jìn)度也能在這個(gè)過程中得到提升。

例如，在初一的實(shí)驗(yàn)探究“觀察植物的表皮細(xì)胞時(shí)”，我會(huì)在實(shí)驗(yàn)正式開始前，先讓學(xué)生把一些實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)題做好，而且實(shí)驗(yàn)小組必須要設(shè)計(jì)出自己小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)我還會(huì)給同學(xué)們看一些與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)視頻，幫助他們更好的明白實(shí)驗(yàn)儀器的操作，以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，減少了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)不必要的失誤。教師通過安排合理的課前預(yù)習(xí)，有利于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成的過程中獲得的成就感。

（三）分組學(xué)習(xí)合作法應(yīng)用于初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分組學(xué)習(xí)合作法，就是將學(xué)生群體科學(xué)合理的劃分成不同的小組，在分組學(xué)習(xí)合作時(shí)，教師首先要給不同的小組發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在由小組之間合作合理分配完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后是小組的單獨(dú)展示，最后再進(jìn)行小組的評比。

例如，在初中“觀察野外不同的巖石的類型”的課后實(shí)驗(yàn)探究中，我會(huì)給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)ビ涗涀约核业降膸r石的類型。組長可以對任務(wù)進(jìn)行合理的再劃分，讓組員可以充當(dāng)不同的角色來共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后小組將自己的觀察結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示，在小組的展示完以后，我評定一個(gè)小組是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，除了他們的展示要符合要求以外，最關(guān)鍵的是要看到一個(gè)小組的組員是否真正全部參與到任務(wù)的完成中間來。

三、結(jié)語

教師在實(shí)驗(yàn)探究這種較輕松的教學(xué)內(nèi)容環(huán)境下，要能合理地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)模式，不能一昧的死記硬背。隨著課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力應(yīng)該要更加靈活，教師要能不斷地完善自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的探究中獲得成就感和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春來.初中生物有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑[J].科學(xué)教育，2009，（11）

[2]趙霞.初中生物的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)[J].科學(xué)教育，2012.（8）