吳迎春

【摘 要】 本文通過比較兩節(jié)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式的讀后活動設(shè)計(jì)，探討了任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 讀后活動 任務(wù)

高中英語新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑。在此理論指引下，許多教師在教學(xué)中用“任務(wù)”銜接課堂，然而效果有好有差，讓人不禁質(zhì)疑：這種形式是否真的對課堂教學(xué)有利？

針對此現(xiàn)象，筆者在兩次教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)并分析，希望可以回答任務(wù)型教學(xué)是否有利于高中英語課堂教學(xué)這一問題。

1. 案例及反思

1.1 案例

案例一： 牛津教材模塊七第二單元 Project Magic needles： Chinese acupuncture

任務(wù)目的：在課文學(xué)習(xí)后，通過角色扮演完成對課文內(nèi)容的遷移。

任務(wù)：Tom often feels painful in the back. His friends advise him to see an acupuncturist. He follows the advice.

Situation 1： at the friends home

（目的：學(xué)生通過患者和朋友間的對答說出課文所涉及的針灸的發(fā)展歷史，可治療疾病等。）

Situation 2： at the acupuncturists

（目的：學(xué)生通過醫(yī)患間互動體驗(yàn)針灸的診斷和治療過程。）

Tips： talk about the development， history， theories， problems of acupuncture

教學(xué)片斷：分段細(xì)讀針灸的發(fā)展、歷史、原理、治療過程和可治療的疾病后，學(xué)生被分成4人一組，分別表演2個場景。

教學(xué)效果：從展示情況看，學(xué)生在展示時(shí)總有不明白的要問同伴；場景2表演的比場景1好。雖然說出針灸的發(fā)展，歷史等任務(wù)都能完成，但幾乎每組表演者都存在忙亂不夠自信的情況。

1.2反思

是什么導(dǎo)致了這些情況發(fā)生呢？筆者認(rèn)為原因如下：

（1） 教師指令不明，學(xué)生不理解教師希望自己做什么。

（2） 學(xué)生完成任務(wù)所需的語言準(zhǔn)備不夠，這是學(xué)生不自信的主要原因。

（3） 要求不細(xì)。提示部分沒有具體指出每個場景要用到哪些內(nèi)容，怎樣達(dá)到。

在了解這些的基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)行了接下來一堂讀寫課的設(shè)計(jì)。

1.3 案例

案例二： 牛津教材模塊七第三單元The effects of the internet on our lives

任務(wù)目的：在課文學(xué)習(xí)后通過任務(wù)熟悉辯論文寫作，并學(xué)會用不同詞匯表達(dá)同一個意思，使文章語言豐富。

任務(wù)設(shè)計(jì)及具體步驟：

大任務(wù)：按提示和所給信息完成書面表達(dá)“高中生是否應(yīng)帶手機(jī)上學(xué)之我見”的寫作。（課開始時(shí)就給出任務(wù)，第二節(jié)課完成寫作。）

微任務(wù)（1）：找出本課所有同、反義詞（當(dāng)堂小組合作）；

微任務(wù)（2）：提煉文章框架；

微任務(wù)（3）：給出本課單詞涉及的所有同、反義詞（個人課后作業(yè)）。

教學(xué)效果：大任務(wù)方面，學(xué)生反映這次作文從詞匯到表達(dá)都有話可說；微任務(wù)方面，詞匯搜集也比預(yù)想的好：課上共收集到文中67個同、反義詞及同義表達(dá)，而課后整理的同反義詞多達(dá)145個。最終在幾項(xiàng)微任務(wù)鋪墊下，學(xué)生利用本課辯論文框架，用盡可能豐富的表達(dá)完成了寫作。

1.4反思

是什么讓這節(jié)課完成的比較好呢？通過課后反思和學(xué)生訪談，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（1） 任務(wù)間有連貫性。

Nunan曾提出“任務(wù)依屬原則”，即任務(wù)應(yīng)呈任務(wù)鏈形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)。在本課的任務(wù)設(shè)計(jì)中，幾個任務(wù)互為鋪墊和結(jié)果，每個微任務(wù)構(gòu)成教學(xué)階梯幫助學(xué)生順暢地完成了大任務(wù)。

（2） 學(xué)生一開始就清楚所有任務(wù)，目標(biāo)明確，有的放矢。

（3） 功能和實(shí)用性明顯。

學(xué)生在完成本課任務(wù)的同時(shí)明確辯論文的特點(diǎn)，知道任務(wù)的實(shí)際用處，態(tài)度認(rèn)真。

相比之下另一個班的任務(wù)：對同一辯題進(jìn)行辯論效果就差些。因?yàn)閷W(xué)生覺得平常不會有機(jī)會展開正式的英語辯論，所以不夠積極主動。

（4） 小組分工明確，人人任務(wù)不同。組間和組內(nèi)都形成信息差，交流有意義。

2. 結(jié)語

通過比較這兩次任務(wù)型教學(xué)，筆者意識到：并不是任務(wù)型教學(xué)不好用，而是我們對它了解不夠才達(dá)不到應(yīng)有效果。在教學(xué)中，任務(wù)間要相互聯(lián)系；活動有連續(xù)性；加上明確的指令和鋪墊才能激發(fā)學(xué)生的熱情，達(dá)到任務(wù)服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生的語言能力錦上添花的效果。

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Nunan， D. 任務(wù)型語言教學(xué)外語[M]. 北京：教學(xué)與研究出版社， 劍橋大學(xué)出版社， 2011（01）.