羅小雅

摘 要：現(xiàn)代教育理念中，課堂教學(xué)的質(zhì)量在于高效與活力的體現(xiàn)，這為初中地理課堂教學(xué)注入了新思想：從傳統(tǒng)模式化的刻板教學(xué)狀態(tài)中跳出來，構(gòu)建高效活力課堂，是初中地理教學(xué)的必然方向。只有放開課堂的束縛，由趣促學(xué)，由感而啟，才能綻放課堂真正的活力。

關(guān)鍵詞：初中地理 高效活力 教學(xué)策略

初中是學(xué)生真正接觸到系統(tǒng)地理的入門階段，課堂學(xué)習(xí)感受對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)意識(shí)有著舉足輕重的影響。而恰恰這“感受”二字是最容易被教師所忽略。新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性體驗(yàn)，就是為了活化知識(shí)吸收、導(dǎo)引學(xué)科內(nèi)涵，讓師生用心交流，為課堂創(chuàng)造靈活生機(jī)。教師除了要改變教學(xué)觀念，還要發(fā)揮出創(chuàng)新精神，力求直觀形象、豐富多樣、新穎有趣，展示出地理的特色。

一、凝練語言藝術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒

教學(xué)語言是傳授知識(shí)的直接載體，學(xué)生通過對(duì)教師語言的感受，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)形成第一印象。地理學(xué)科知識(shí)跨度廣、內(nèi)涵豐富，如果采用平鋪直敘的教學(xué)語言，非但不能吸引學(xué)生的注意力，反而容易造成學(xué)生的乏味心理。所以地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語言藝術(shù)多加揣摩，來展示地理的聯(lián)系性、深度性，并以催化學(xué)生的積極情緒為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)語言設(shè)計(jì)。教學(xué)語言藝術(shù)可以是多變的，也可以是跨越學(xué)科的，但始終要圍繞吸引學(xué)生的關(guān)注、引起學(xué)生的共鳴來凝練。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)課程“地形和地勢(shì)”時(shí)，筆者先介紹了我國的地勢(shì)西高東低，地勢(shì)對(duì)河流產(chǎn)生的影響，然后別出心裁地運(yùn)用古詩“北望煙云不盡頭，大江東去水悠悠”。面對(duì)著江水浩瀚東流的壯景，詩人追懷故國的惆悵油然而生。學(xué)生都非常驚訝老師怎么教上了語文啊，同時(shí)好奇與新奇感推使著他們集中精神聽講。“這是南宋詩人的作品，當(dāng)時(shí)，詩人在北宋亡后被俘虜?shù)奖狈?，那么他緬懷的故國?yīng)該在哪里??？”筆者接著提示學(xué)生詩中的方位關(guān)鍵詞是什么?！按蠼瓥|去?！睂W(xué)生響亮地答道?！皩?duì)了，江水東流確切地反映出了我國河流的走向，而這與西高東低的地勢(shì)不無關(guān)系?！?和古詩結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生展示了地理意想不到的另一面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也隨之高漲。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)科趣味

地理學(xué)科可謂包羅萬象，不僅人文景致匯聚，而且兼有抽象復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，地域跨越更是廣闊無邊，所以讓學(xué)生們直接觀察體驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為加深學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)帶來了便利。情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒏拍钷D(zhuǎn)化為具體，呈現(xiàn)并拉近到學(xué)生面前，同時(shí)也能將知識(shí)點(diǎn)帶入學(xué)生所熟悉的生活，由生活認(rèn)知引出生動(dòng)理解。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化工具。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)“氣溫的變化與分布”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉氣溫的概念、了解氣溫對(duì)人們的生活所產(chǎn)生的影響，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：兩個(gè)人正在電話兩端聊天，視頻同時(shí)切入兩個(gè)不同的畫面，一個(gè)人穿著厚厚的棉衣，并且對(duì)另一個(gè)人說：“我們這邊已經(jīng)很冷了，你也要保重身體啊?！绷硪粋€(gè)人卻穿著薄薄的襯衫回答：“我們這邊每天都還是二十多度呢?！倍潭痰挠跋褡寣W(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣，“是不是很有意思啊，同學(xué)們平常和遠(yuǎn)方的親戚打電話是不是也能遇到同樣的情況呢？這就是地域差異導(dǎo)致氣溫的不同。”情境創(chuàng)設(shè)讓地理學(xué)習(xí)增添了更多色彩，讓學(xué)生感到輕松快樂，不但課堂氛圍被迅速激活，而且地理學(xué)科的趣味性與包容性也能夠很好地被挖掘出來。

三、開啟問題引導(dǎo)，培養(yǎng)探究思維

設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要手段，而地理學(xué)科更需要做到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師的講解占據(jù)了課堂的主要時(shí)間，學(xué)生的參與度則不高，單一的講授方式讓學(xué)生學(xué)得機(jī)械、費(fèi)力，思維更得不到啟發(fā)。而問題的設(shè)置能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不會(huì)像一盤散沙，而是自然地將知識(shí)分化記憶，同時(shí)學(xué)生的探究意識(shí)也會(huì)隨著問題的深入得到鞏固。但教師要注意問題的質(zhì)量是效果強(qiáng)化的關(guān)鍵。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)“冰雪覆蓋的地區(qū)”一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：如果一天二十四小時(shí)都是白天或者黑夜，那樣的生活同學(xué)們能夠想象嗎？有一種地球上最美麗的光束，只出現(xiàn)在冰雪覆蓋的區(qū)域，那是什么光？地球上有唯一可以合法捕鯨并且生吃鯨肉的人種，他們是什么人，他們?yōu)槭裁茨茉诒└采w的地方生存下來？這些融入奇趣現(xiàn)象的問題引導(dǎo)和課本知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生跟隨問題已經(jīng)產(chǎn)生了想了解的欲望，甚至還會(huì)反問：“真有這么奇特的景象嗎？真有這種習(xí)俗的人群嗎？”他們的思維被問題連成了一條清晰的主線，并且隨著問題從景觀到人文的過渡，學(xué)生的探究范圍也在擴(kuò)大、加深。

四、組織合作活動(dòng)，增強(qiáng)課堂交流

初中地理課堂的活力創(chuàng)造不僅取決于教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心打造，而且與教師對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的安排有關(guān)。課堂合作活動(dòng)的增設(shè)有利于教學(xué)過程的銜接，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)吸收渠道。此外，活動(dòng)交流的形式能夠讓地理課堂消除沉悶，師生間、生生間的交流頻率有所提升。合作活動(dòng)還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到主體作用的發(fā)揮，不再處處依賴教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、相互磨合來改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，筆者提出讓所有學(xué)生分為兩組，一組代表北方人，一組代表南方人，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和生活體會(huì)來進(jìn)行“北方好還是南方好”的辯論活動(dòng)。課堂上頓時(shí)一片沸騰，學(xué)生們的興奮與活躍瞬間點(diǎn)燃了課堂。辯論開始，各小組的學(xué)生出謀劃策，相互討論所持觀點(diǎn)的可行性，兩組之間則針鋒相對(duì)，異常精彩。“南方四季如春，氣候宜人。”“北方物產(chǎn)豐富，有冰雪美景?！薄澳戏饺藰酚^勤奮，肯打拼，所以南方經(jīng)濟(jì)好?！薄氨狈饺酥彼蠓剑狈綒v史名城多，文化底蘊(yùn)深厚?！痹诤献骰顒?dòng)的牽引下，學(xué)生不但思維轉(zhuǎn)換得快，知識(shí)應(yīng)用也非常全面，而且在南北方小組你來我往的“過招”中，知識(shí)不知不覺融合在一起，給所有學(xué)生都留下了深刻的印象。

五、重視模擬實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)、求真的直接手段。提起實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人只會(huì)想到物理、化學(xué)，而地理課同樣是以科學(xué)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以地理實(shí)驗(yàn)不應(yīng)被忽略。初中階段的學(xué)生好奇心重，抽象思維能力卻不足，需要實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)讓他們更直觀、更清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)。初中地理實(shí)驗(yàn)中大都以模擬為主，通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)另一種學(xué)習(xí)的方式，從而感受到親自動(dòng)手的深刻印象，并能從實(shí)驗(yàn)參與中強(qiáng)化知識(shí)的理解，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

例如，在七年級(jí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，筆者感到無論是示意圖展示還是模擬演示都不能讓學(xué)生確切地明白公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、晝夜更替等概念。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)。首先準(zhǔn)備好工具：不透明的塑料球、手電筒，然后讓學(xué)生用塑料球代表地球，用打開的手電筒代表太陽，先是用手電筒照射塑料球，讓學(xué)生觀察是不是可以看到只有半個(gè)球面被照亮。再手拿塑料球從左至右旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)暗的部分和亮的部分在不斷地交錯(cuò)變化。通過實(shí)驗(yàn)的直觀體驗(yàn)，學(xué)生輕松理解了晝半球、夜半球的概念，清晰明白了公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、晝夜更替的活動(dòng)原理。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生鍛煉了操作能力，從而使學(xué)習(xí)理解更加豐富深入。

地理課堂的高效活力展示，是一個(gè)綜合創(chuàng)新的過程。從學(xué)生的智慧積累方式到學(xué)習(xí)意識(shí)整合，從教師的教學(xué)靈感發(fā)散到教師與學(xué)生的思維情感碰撞，都需要科學(xué)地計(jì)劃實(shí)施。與此同時(shí)，以學(xué)生為本，重視學(xué)科素養(yǎng)提升的觀念也應(yīng)與改革同行，讓初中地理課堂教學(xué)的活力散發(fā)在深層，活力體驗(yàn)自內(nèi)心。

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