顧紹艷

[摘 要]小學語文教材中的插圖是課文重點內(nèi)容的畫面呈現(xiàn)。語文教師若能合理利用這些插圖，進行圖文對照，發(fā)揮學生的思維能力、想象能力，就能幫助學生深入地理解課文，培養(yǎng)學生的審美情趣。

[關(guān)鍵詞]插圖 補白 想象 審美情趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-059

魯迅先生曾說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及?！毙W語文教材中有許多緊扣課文重點內(nèi)容的插圖，這些插圖不但精美，而且生動有趣。合理使用插圖對幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學生的思維、想象能力有著重要的作用。

一、借助插圖，引領(lǐng)預習

蘇教版第十冊第16課《音樂之都維也納》，課文中有三幅插圖，前兩幅畫面上是莫扎特和貝多芬的雕像，看到這兩幅插圖，自然會引起學生對他們相關(guān)資料的搜索。同時，其他的音樂家的模樣也會引起學生的好奇，學生課前預習的積極性就會被進一步調(diào)動起來。這些不過是音樂之都維也納的“冰山一角”。通過這“一角”學生們還想了解維也納的哪些方面呢？教師可以讓學生感受插圖帶來的視覺沖擊，引起他們的閱讀興趣，從而提高他們的預習質(zhì)量。

其實，每冊課文中都有一些人物肖像圖，如展示一些偉人、名人、領(lǐng)袖形象的插圖有五年級上冊的《陶校長的演講》《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《諾貝爾》等，他們的形象對于有些學生來說是陌生的，但也是極其讓學生感興趣的。學生們就此查閱人物的相關(guān)生平及介紹，理清對人物的認識，并在人物圖片的下方注上他們的簡歷、名言、相關(guān)作品等，就能為學習新課做好充分的準備。同時，課文的插圖中，編者一般不加題目，但它又是根據(jù)文中某一情節(jié)而繪的。在預習時，讓學生根據(jù)插圖內(nèi)容給它們起一個貼切的名字，這不僅可以提高學生學習的積極性，又可以開拓學生的思維。

二、利用插圖，走進課文

教材中的有的插圖表現(xiàn)的是特定的環(huán)境、場景、情節(jié)等。比如《嫦娥奔月》這篇神話故事，課文中有一頁很唯美的插圖。上課時，我首先給學生展示這頁插圖，學生看到這幅插圖后，都露出了驚喜的表情。我采訪了學生，問他們看到這幅插圖的感受。他們有的被畫面的美感所震驚，自己曾讀過《西游記》的故事，知道嫦娥是廣寒宮的仙子，而課文插圖中的嫦娥就是自己想象的樣子；有的被嫦娥向著月亮飛去的姿態(tài)所震撼，輕輕地用手比劃著，自己似乎也在空中飛翔著；還有的在憧憬著廣寒宮的美好生活……在學生們繪聲繪色講述時，我及時引導：“在這幅畫面中，我們獲得了美的感受，但這背后的故事你們想知道嗎？嫦娥為什么會奔月呢？今天就讓我們走進《嫦娥奔月》，了解嫦娥奔月的真實原因。”

三、探究插圖，突破重難點

插圖，就像是被按了暫停鍵的電影畫面。透過圖畫的內(nèi)容，想象插圖前后的內(nèi)容畫面，這樣課文插圖就活了起來，學生在頭腦中就會有看電影般的感覺。如《變色龍》一課，重難點是了解變色龍的外形特點及其生活習性等。而變色龍這種動物，在生活中學生接觸不到，課文第9自然段進行了詳細的描寫。如果僅憑著文字想象，很難對變色龍有準確的描述。課文中的插圖就能讓變色龍清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，尤其是對變色龍捕食畫面的定格，讓學生們真切地感受到了變色龍舌頭的長度確實驚人。根據(jù)書上的描寫，對比插圖，學生們可以想象變色龍在伸出舌頭之前的似睡非睡，眼睛獨立轉(zhuǎn)動的樣子，還可以想象出變色龍把彩蝶卷入口中咀嚼的情形，整個畫面就立體呈現(xiàn)在眼前。

四、圖文對照，理解課文

插圖在一篇文章里是“特色鏡頭”，是根據(jù)課文的主要內(nèi)容繪制的，往往呈現(xiàn)故事的高潮，集中反映文章所表達的思想感情。引導學生觀察圖畫，發(fā)揮想象，圖文對照，能進一步幫助學生理解課文。在《林沖棒打洪教頭》這一課的教學中，我引導學生朗讀：“洪教頭措手不及，‘撲’的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來?！弊x完后，我先讓學生觀察插圖上林沖和洪教頭的動作、神態(tài)、表情，然后啟發(fā)學生由外表想象林沖當時的內(nèi)心世界。已經(jīng)倒在地上的洪教頭，又會怎樣想呢？仔細觀察站在旁邊的眾人，他們的動作、神態(tài)又是怎樣的？他們會發(fā)出怎樣的贊嘆？這樣的提問補充了課文的空白，激發(fā)了學生的想象，使他們依據(jù)教材，在想象中深刻領(lǐng)會了英雄人物崇高的內(nèi)心世界。

五、欣賞插圖，如臨其境

愛因斯坦曾贊美道：“想象力是人類進步的階梯。”一幅幅插圖，一段段美文，為學生插上了想象的翅膀，使學生神奇的夢飛翔得更高、更遠。如教材中描繪祖國山河壯麗的歷代佳作或真實照片的插圖《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等。教學中，結(jié)合相關(guān)插圖，那些自然奇觀和人文景觀就會使讀者產(chǎn)生身臨其境，神奇景象如在眼前的感覺，為學生理解課文、理解作者的感情縮短了時間距離和空間距離。

從以上的案例教學中，我們得到了這樣的啟示：對于留有想象空間，飽含豐富內(nèi)涵的課文插圖，我們要引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內(nèi)涵，讓學生在頭腦中浮現(xiàn)具體的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去表達……從而讓學生在巧挖妙補中感悟插圖內(nèi)在的情感，豐富和完善精神境界，實現(xiàn)“圖”和“文”的統(tǒng)一，用創(chuàng)造的才智為這些空白添補亮麗的色彩。

總而言之，課文中的插圖并不是多余的，而是課文的有機組成部分，好的插圖可以激發(fā)學生的審美情趣，讓他們的想象馳騁在文海之中。

（責編 劉宇帆）