李 圣，王海燕，李 勇

（西北工業(yè)大學(xué)研究生院，陜西 西安 710072）

一、概述

近年來，隨著經(jīng)濟和社會的極大發(fā)展和現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新技術(shù)日新月異，職業(yè)分化越來越細，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應(yīng)這種變化，積極進行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整，大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整、深化改革，經(jīng)濟社會快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才。研究生教育必須要增強服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。正因為調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為了高等教育發(fā)展的迫切需要，教育部提出了研究生教育結(jié)構(gòu)類型調(diào)整的重大舉措，完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，并針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，要求培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。這些舉措加速了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，也給高校研究生教育改革和發(fā)展帶來了新的契機與挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，我國已相對成熟的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式、教育管理體制，是在非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)實的基礎(chǔ)上逐步建立、發(fā)展和完善的。對于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源、采用全日制學(xué)習(xí)方式的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育而言，這些模式和體制并不能完全適用。外部機制不健全，培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會發(fā)展多樣化需求不適應(yīng)，內(nèi)部質(zhì)量管理和師資配備不完善，質(zhì)量評價體系有待建立等問題普遍存在，亟待解決[1]。因此，必須加快全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革的步伐，加大高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)力度，使之適應(yīng)社會需求，面向工程專業(yè)實踐，符合職業(yè)導(dǎo)向，如此方能推動我國向創(chuàng)新型國家和人力資源強國轉(zhuǎn)變。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革要以培養(yǎng)高層次專門技術(shù)人才為目標(biāo)，緊密圍繞夯實基礎(chǔ)、提升培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)多樣化的培養(yǎng)主線，針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合培養(yǎng)單位實際和自身特色，創(chuàng)新運用產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的辦學(xué)模式，進一步優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)過程管理，改革專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置；通過利用教育界與企業(yè)界的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬學(xué)生實踐鍛煉渠道，以建立健全全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，這樣才能培育出“應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化”的高層次工程技術(shù)和管理人才。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是我國人才強國的一項重大戰(zhàn)略性舉措，在教育部和各高校培養(yǎng)單位的一起努力下，專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了快速的發(fā)展。同時，隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的逐年擴大，由于針對該類研究生的培養(yǎng)體制、機制不完全而導(dǎo)致的問題日益凸顯，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量難以保證穩(wěn)定，不能滿足社會的期許和需求。我們采用訪談法和問卷調(diào)查法進行調(diào)研分析，得到幾個比較重要的問題。

在進行正式的調(diào)查之前，我們對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)現(xiàn)狀進行了小范圍的訪談，以便為設(shè)置問卷提供更全面的信息和資料；此外，我們根據(jù)前人的研究，借鑒了前人的成熟量表。問卷包括學(xué)生的基本個人信息和學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的認識、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度、教學(xué)方面等幾個方面的量表問題。問卷發(fā)放采用隨機抽樣的方式，在西安7 所211高校和985 高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生授予院系隨機抽取，并以紙質(zhì)版和電子版兩種問卷形式進行發(fā)放。涉及到的全日制專業(yè)碩士學(xué)位有工程碩士、教育碩士等幾個專業(yè)學(xué)位類別。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600 份，回收問卷574 份，問卷回收率為95.6%，其中有效問卷528 份，有效率為92%，其中男生占69.5%，女生占 30.5%。西安這 7 所 211 高校、985 高校涉及的全日制碩士學(xué)位門類較多，樣本具有一定的代表性。我們對問卷結(jié)果進行了分析，分析的基本思路是對單變量進行描述統(tǒng)計分析，對共同變量進行對比分析。具體的分析結(jié)果如下。

（一）社會認同度不高

圖1 攻讀全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的動機

專業(yè)學(xué)位研究生的社會認同度未達到應(yīng)有的高度。學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的認同度不高。在學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的認識方面，我們設(shè)置了幾個量表，分別是學(xué)生的就讀動機、對全日制專業(yè)學(xué)位的了解程度、對全日制專業(yè)學(xué)位的前景及對在實際培養(yǎng)中專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位地位差異的感知等。從圖1 中可以看出來，學(xué)生選擇攻讀全日制專業(yè)學(xué)位是因為考研分數(shù)低，從學(xué)術(shù)學(xué)位調(diào)劑過來的所占比例最大，為45.7%。有21.0%資源選擇攻讀全日制專業(yè)學(xué)位，因為可以早一年就業(yè)，且見效快。為了提升學(xué)歷和為了找一份更好的工作所占的比例分別是12.5%和11.4%?？梢钥闯鰜?，作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要生源并不是很清楚和了解全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，并且對于自己接受這樣的教育的目的并不清楚。我們的調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果也證實了這一點。圖2 顯示，僅有2.6%的學(xué)生對全日制專業(yè)學(xué)位碩士“非常了解”，“比較了解”占23.8%，“一般”占33.7%，“不怎么了解”占24.9%，“非常不了解”占14.8%?？梢?，學(xué)生對全日制專業(yè)學(xué)位的了解程度情況不是很理想。

導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位的認同度不高。圖3 顯示了校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)情況，分別從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的類別、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的特點等方面進行分析。就導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的類別而言，只有5.0%的學(xué)生表示他們的導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生全部是全日制專業(yè)學(xué)位研究生，14.6%的學(xué)生表示兩者兼有且以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為主，66.7%認為兩者兼有但以學(xué)術(shù)型為主，13.5%表示兩者在數(shù)量上差不多，從中可以發(fā)現(xiàn)，各個高校并沒有配備專門指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師。就導(dǎo)師指導(dǎo)特點而言，圖4 的數(shù)據(jù)表明只有10.4%的學(xué)生表示他們的導(dǎo)師是完全按照全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點對他們進行指導(dǎo)的，35.6%表示導(dǎo)師基本上能按照專業(yè)學(xué)位教育的特點進行指導(dǎo)，41.8%表示導(dǎo)師更多的是按照學(xué)術(shù)型學(xué)位的特點對他們進行指導(dǎo)，13.1%表示他們的導(dǎo)師完全是按照學(xué)術(shù)型學(xué)位的特點對其進行指導(dǎo)。由此可見，校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位研究生方面沒有根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點對學(xué)生進行指導(dǎo)，也沒有對學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位進行很好的區(qū)分。這有可能是因為老師自身對專業(yè)學(xué)位研究生的了解不是很到位。

圖2 學(xué)生對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的了解程度

圖3 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的類別

圖4 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的特點

用人單位對專業(yè)學(xué)位的認同度不高。我們對這幾個學(xué)校的全日制專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)之后，從業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)類型的企業(yè)進行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對全日制專業(yè)學(xué)位不是很了解，會對這些專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)生存在能力不如學(xué)術(shù)型畢業(yè)生的偏見，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的認同度不高甚至不認可。

從以上結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、導(dǎo)師、企業(yè)對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的認同度并不高，而導(dǎo)師的偏待、企業(yè)在招聘中的歧視會引起這些專業(yè)學(xué)位研究生的心里的極大不平衡，一定程度上直接影響了全日制專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)投入，影響了他們發(fā)揮學(xué)習(xí)和研究的主動性、積極性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致其培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，不能達到社會期待的質(zhì)量，進而進入了社會認同度不高的怪圈。

（二）培養(yǎng)環(huán)節(jié)未凸顯出專業(yè)學(xué)位特點

專業(yè)學(xué)位研究生教育首先要明確其定位即鮮明的職業(yè)導(dǎo)向[2]。專業(yè)學(xué)位從設(shè)置之初就迥異于學(xué)術(shù)學(xué)位，其培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，因而在招生、導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)、就業(yè)等諸多方面應(yīng)該有明顯的區(qū)別。秦發(fā)蘭等[3]調(diào)查結(jié)果表明超過70%的專業(yè)學(xué)位研究生不滿意培養(yǎng)單位的課程設(shè)置等，絕大多數(shù)都認為培養(yǎng)單位制定的培養(yǎng)體系中專業(yè)課程設(shè)置和實踐課程的比例太小，不能夠突出專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)化特色。這與我們調(diào)研所得到的結(jié)果大致吻合。在課程設(shè)置方面，“我認為課程內(nèi)容太偏重理論，與實踐聯(lián)系太少”，我們使用李克特式五點量表，結(jié)果顯示，有47.8%的學(xué)生表示“非常同意”或“比較同意”，表示“不太同意”和“很不同意”的只有25.7%，見圖5。關(guān)于“教師在專業(yè)課堂中注重將理論知識與實踐相聯(lián)系”，只有11.3%的學(xué)生“不太同意”或“很不同意”，見圖6。不僅僅在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)之間的差異，同樣，學(xué)校要為兩種學(xué)位開設(shè)不同的課程，即使同一門課程也要有所差異。專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)更注重課程內(nèi)容的寬度，應(yīng)用和實踐特點。但我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課是與學(xué)術(shù)型研究生在一起的，有53.3%的學(xué)生表示他們“經(jīng)常”和“較?！迸c學(xué)術(shù)型研究生一起上專業(yè)課，只有19.8%的學(xué)生認為“較少”和“很少”，只有9.8%的學(xué)生表示他們沒有和學(xué)術(shù)型的研究生一起上過專業(yè)課，這表明，高校很少為全日制專業(yè)學(xué)位的研究生單獨開設(shè)專業(yè)課。以上種種現(xiàn)象繼而衍生出在畢業(yè)論文的寫作和論文答辯等環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了全日制專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生，使用的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的，學(xué)校、院系并沒有加以區(qū)分。由此可知，雖然當(dāng)前很多培養(yǎng)單位設(shè)置了全日制專業(yè)學(xué)位研究生，但準(zhǔn)備不足，沿襲了“穿新鞋，走舊路”的教育模式，在課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)上沒有體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生教育的相應(yīng)特點和獨特優(yōu)勢，并沒有和學(xué)術(shù)性研究生分開來培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量與社會預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生較大的差距。

（三）專業(yè)實踐缺乏，動手解決實際問題的能力有待培養(yǎng)

圖5 “我認為課程內(nèi)容偏重理論與時間聯(lián)系太少”

圖6 與學(xué)術(shù)型學(xué)生一起上課情況

全日制專業(yè)學(xué)位研究生是針對特定職業(yè)的高層次人才，從設(shè)立之初就要求培養(yǎng)單位樹立“以能力培養(yǎng)為本，以職業(yè)導(dǎo)向為本”的培養(yǎng)理念，從前文中可以看到，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要生源是應(yīng)屆本科生，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐工作經(jīng)驗，對所攻讀專業(yè)學(xué)位涉及的相關(guān)行業(yè)的基本工作要求和工程知識儲備了解甚少。但是，我們了解到的實際情況是，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，培養(yǎng)單位沿襲學(xué)術(shù)型研究生課程培養(yǎng)體系，理論課程較多，不注重實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位有一個比較明顯的特點就是實行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式。

圖7 顯示了校外實踐導(dǎo)師的具體情況：有52.9%的學(xué)生表示校外導(dǎo)師“非常和比較能滿足”學(xué)生的需求；19.8%表示“一般”；13.6%的認為校外導(dǎo)師“不怎么滿足和不能滿足”學(xué)生的實踐需求。有2.3%的學(xué)生認為不需要校外導(dǎo)師，有11.5%的表示校外導(dǎo)師只是掛名而已?？偟膩碚f，校外導(dǎo)師的師資力量比較弱，對學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐方面的指導(dǎo)。從中可以看出，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)影響力較大的還是校內(nèi)導(dǎo)師，而在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了下面的問題。從圖8 中可以看出有10.2%的學(xué)生表明，自己跟著導(dǎo)師要學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論、方法等，為自己之后讀博士做準(zhǔn)備。有39.1%的學(xué)生表示，自己跟著導(dǎo)師做橫向項目，了解做項目的程序和各項事務(wù)，自己的實踐能力得到了一定的鍛煉。有24.6%的學(xué)生表示自己想實習(xí)而導(dǎo)師需要自己留下來做課題，浪費自己的實踐時間。剩下26.1%表示完全聽導(dǎo)師安排，自己對實踐沒有想法。有超過75%的學(xué)生表示，導(dǎo)師帶自己和學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別。對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)影響很大的導(dǎo)師，都沒有對實踐環(huán)節(jié)足夠重視，使得專業(yè)學(xué)位研究生事實上無法真正得到面向職業(yè)需求的實踐，使其對專業(yè)知識的理解和接受大受影響。這樣的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量勢必會大打折扣。

圖7 校外導(dǎo)師滿足學(xué)生實踐需求情況

圖8 全日制專業(yè)學(xué)位研究生跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)和實踐情況

（四）培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系亟需建立和完善

培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是研究生培養(yǎng)的最重要的基礎(chǔ)，如果把研究生培養(yǎng)比作航母，那么培養(yǎng)目標(biāo)是方向舵，培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量是航母艦體，那么培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系就是航母的動力系統(tǒng)。正是因為有了監(jiān)控保障體系，專業(yè)學(xué)位研究生教育才能有條不紊地向前發(fā)展。我們跟所發(fā)放問卷的幾所高校的專業(yè)學(xué)位碩士、研究生院管理層負責(zé)人、幾大行業(yè)企業(yè)的高層管理者等進行訪談，發(fā)現(xiàn)雖然這些年全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的監(jiān)控保障逐漸加強，但實際工作中仍存在一些問題。例如，當(dāng)前監(jiān)控保障體系依舊以政府為主導(dǎo)、以校院兩級機構(gòu)協(xié)同管理為主，非政府的社會力量未能真正參與其中，仍未改變培養(yǎng)計劃的制定者、實施者和評價者集為一體的現(xiàn)狀。另外，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的其他相關(guān)主體參與度尤顯不足，特別是學(xué)生主體，專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)體系的建立、健全和相關(guān)決策中缺失話語權(quán)，培養(yǎng)體系和監(jiān)控體系不能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，也可能得不到學(xué)生主體的認可。再次，培養(yǎng)質(zhì)量評價形式單一，仍以論文評價為主，沒有根據(jù)實際情況考慮到專業(yè)學(xué)位研究生在實踐解決實際問題方面能力的表現(xiàn)，不能真正發(fā)揮校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的作用，缺乏專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的適應(yīng)性和發(fā)展性。

三、改進全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建議

社會認同度不高等恰恰是因為全日制專業(yè)學(xué)位研究生、導(dǎo)師、學(xué)校管理者等對全日制專業(yè)學(xué)位的了解不夠精準(zhǔn)，培養(yǎng)模式還沒有成熟，處于不斷探索改進階段。從而導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量尚未達到社會期許的質(zhì)量，其能力表現(xiàn)未能引起企業(yè)、社會的關(guān)注。為了更好地推進全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革，需要創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，盡快探索出一套符合培養(yǎng)單位實際和自身特色的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。要求各培養(yǎng)單位轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，抓住機遇，以振興我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，以提高我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國際競爭力為出發(fā)點，面向社會和行業(yè)需求，充分利用培養(yǎng)單位的綜合優(yōu)勢，結(jié)合具體的學(xué)科實際，全面規(guī)劃、精心組織全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育工作。這主要包括以下幾點。

（一）針對全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，建立符合行業(yè)實際需要的合理知識體系

第一步，我們要有步驟有計劃地從宏觀到微觀進行人才需求調(diào)研，切實貫徹人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)或社會領(lǐng)域需求相契合。例如：通過學(xué)校與行業(yè)協(xié)會定期交流、積極參與國內(nèi)外人才需求高層峰會、畢業(yè)生回訪以及加強與用人單位溝通等多種方式，及時掌握各類人才需求類型、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)模，明確和修改全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二步，根據(jù)我們所掌握的需求情況，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革等方面進行修正。在此過程中，我們要認真學(xué)習(xí)西方教育發(fā)達國家著名高等學(xué)校和教育研究機構(gòu)在教育方面的先進經(jīng)驗，引進國外先進的培養(yǎng)理念和課程體系，借鑒國內(nèi)兄弟院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與課程體系，邀請行業(yè)專家參與共同探討如何培養(yǎng)社會需要的全日制專業(yè)學(xué)位研究生。我們要根據(jù)需求來修訂全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程結(jié)構(gòu)，增加課程的層級性，設(shè)置基礎(chǔ)類課程和核心類課程，開設(shè)實踐性較強的課程，拓寬專業(yè)學(xué)位研究生的知識面，著重培養(yǎng)實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，同時，我們會適當(dāng)增加選修課程的門數(shù)和分數(shù)要求，增加學(xué)生選擇課程的自主性。把體現(xiàn)行業(yè)和社會需求放在首位，做到依據(jù)行業(yè)需求動態(tài)修訂課程體系，為培育出經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需求的人才做出貢獻和努力。

第三步，在培養(yǎng)過程中，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)，增設(shè)對本行業(yè)職業(yè)任職資格考試有幫助、介紹行業(yè)前沿發(fā)展的選修課程，更加注重專業(yè)學(xué)位研究生的課程內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。要專業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育兩條主線并進，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。

（二）建立健全無縫連接的實踐教學(xué)體系和穩(wěn)定的實習(xí)基地

要堅持以職業(yè)導(dǎo)向為本，以能力培養(yǎng)為本，堅持將培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力貫穿于培養(yǎng)全過程，著重構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用連接的實踐教學(xué)體系。要創(chuàng)新教學(xué)模式，打造開放性的教學(xué)課堂，突出案例分析和實踐研究；建立健全專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，聘請實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，讓專業(yè)學(xué)位研究生在實踐過程、項目研究、課程與論文研究等多個環(huán)節(jié)能得到具有更強職業(yè)導(dǎo)向性的導(dǎo)師指導(dǎo)；充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作強項，培養(yǎng)單位的創(chuàng)新基地，建立校內(nèi)實踐軟環(huán)境，創(chuàng)造機會讓全日制工程碩士研究生通過自行設(shè)計、自由探索、自己動手、自主創(chuàng)新來鍛煉自己的實踐能力；以直接面向企業(yè)的人才需求為牽引，積極與企業(yè)合作，建立和拓寬全日制專業(yè)學(xué)位研究生的校外實踐渠道，并對已建立的培養(yǎng)基地進行篩選和建設(shè)，在工程實踐階段鼓勵企業(yè)“先期介入”，在實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教師配置等方面與企業(yè)進行積極的溝通與互動，使企業(yè)參與度最大化[4]，從而為研究生營造良好的實訓(xùn)氛圍，加深研究生對工程技術(shù)的理解，提高學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)；在學(xué)位論文工作中，強調(diào)學(xué)位論文選題應(yīng)是來源于與行業(yè)結(jié)合的應(yīng)用課題，積極提倡采取案例分析、研究報告、專項調(diào)查、工程設(shè)計與研究、技術(shù)研究或技術(shù)改造方案、工程管理等形式的學(xué)位論文，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與行業(yè)實踐緊密結(jié)合，學(xué)能所用。

（三）針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，建立健全培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

要推進管理制度和運行機制的改革和創(chuàng)新，建立保障培養(yǎng)質(zhì)量的長效機制。要鼓勵培養(yǎng)單位成立專業(yè)學(xué)位評審委員會分會，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置、專業(yè)實踐和學(xué)位論文的全過程提供指導(dǎo)和評審，同時要進行定期檢查和評估培養(yǎng)情況；要合理搭建校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的交流平臺，推動校內(nèi)導(dǎo)師進企業(yè)，加深校企導(dǎo)師的交流溝通[5]，保證企業(yè)導(dǎo)師能切實指導(dǎo)學(xué)生；要引導(dǎo)加快非政府力量進入培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的體系中，充分發(fā)揮學(xué)生主體的話語權(quán)，通過外在動力和內(nèi)在需求真正實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的發(fā)展和運行；可以采用內(nèi)部自律和外部評價相結(jié)合、靜態(tài)規(guī)范和動態(tài)評估雙重監(jiān)督的質(zhì)量評價體系，引入第三方評價主體，督促高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，形成高校、政府、企業(yè)和社會等多維質(zhì)量監(jiān)控體系。要將項目管理的方法適用在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程的管理上，精心掌控研究生學(xué)位論文選題報告、階段考核等環(huán)節(jié)的管理；合理運用全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評審質(zhì)量保證機制，通過初審、終審、答辯、抽查等步驟，包括評審工作流程、專家組設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)、反饋體系等多個監(jiān)控保障環(huán)節(jié)，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時培養(yǎng)單位要探索出一套本校全日制工程碩士研究生的實踐教學(xué)管理保障的辦法，包括外聘任課教師課時費的發(fā)放、第二導(dǎo)師的選聘、實習(xí)基地的組織建設(shè)、實習(xí)研究生保險、實習(xí)補貼、差旅費等具體操作指南，這樣才能更好地保障全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系健康、高速地發(fā)展。

[1]云霞.深化研究生教育改革建設(shè)人才資源強國——訪教育部黨組成員、副部長杜占元[J].中國國情國力，2013(9).

[2]張樂平，朱敏，王應(yīng)密.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)特性及矛盾分析[J].學(xué)位與研究生教育，2013(8).

[3]秦發(fā)蘭，陳新忠，汪華，等.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色化培養(yǎng)的思考[J].中國高教研究，2012(4).

[4]杜建軍.校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的辦學(xué)實踐對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的啟迪[J].學(xué)位與研究生教育，2013(3).

[5]牛荻濤，史慶軒，任瑞西，等.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理論與實踐 [J].學(xué)位與研究生教育，2014(1).