于亦江+呂錦

摘 要：課堂教學(xué)評價是對學(xué)生課堂學(xué)習的評價，同時，也為學(xué)生進一步高效學(xué)習提供不竭的動力。依據(jù)我校推行的小組合作學(xué)習模式，既建立針對小組的評價，又要在小組中建立對組員的評價；既要有老師的評價，又要有組員的互評。要以對學(xué)生的課后互助學(xué)習評價、小組內(nèi)作業(yè)檢查的評價等作為有效的補充，才能完善學(xué)生學(xué)習評價機制。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習評價；表彰；激發(fā)；參與；互評

小組合作的課堂學(xué)習模式已經(jīng)成為我校課堂教學(xué)的主旋律，并且開展得如火如荼。隨著合作學(xué)習推進的逐步深入，對學(xué)生課堂學(xué)習的評價顯得越來越重要，良好的評價機制能使小組合作學(xué)習錦上添花，而糟糕的評價方法會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，背離小組合作學(xué)習的真正用意。因而，針對學(xué)生課堂學(xué)習評價的討論越來越激烈，各種意見令人莫衷一是，為此，根據(jù)我校開展小組合作學(xué)習的具體情況，對小組合作學(xué)習的評價問題進行了理性的反思，并得到了如下的思考和啟示，這些內(nèi)容還不夠成熟，但畢竟來自教學(xué)實踐，在此與各位教育同仁一道交流分享，對目前正在開展的小組合作學(xué)習模式提供一點有益的借鑒。

一、現(xiàn)代課堂教學(xué)展示的不是老師的教，而應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)，教師在課堂教學(xué)過程中起到的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、評價；而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，是在教師的引導(dǎo)下小組成員有效的合作學(xué)習；是在教師的啟發(fā)、點撥下形成較好思維方式的自主學(xué)習；是在有效的評價機制下催生學(xué)習的興趣、激發(fā)學(xué)習動力的學(xué)習。學(xué)生在充分自主的活動中呈現(xiàn)良好的動力機制、安全機制和價值機制。因而，課堂教學(xué)評價是對學(xué)生課堂學(xué)習的評價，同時，也為學(xué)生進一步高效學(xué)習提供不竭的動力。

二、課堂教學(xué)評價是建立在課堂小組合作學(xué)習基礎(chǔ)上的，建立合理的小組是評價的前提，依靠小組合作進行學(xué)生間互助學(xué)習是評價的基本內(nèi)容。

1.進行合理的分組，組隊的四名學(xué)生分為1、2、3、4號，1、2號學(xué)生成績相對較好，3、4號學(xué)生成績相對較差。分組時要注意兼顧學(xué)生各科的學(xué)習成績，各科根據(jù)實際情況排出1、2、3、4號。在選擇組長時，不僅注重學(xué)習成績，還要注意該生的威信及品質(zhì)，選拔品學(xué)兼優(yōu)、樂于助人、有擔當?shù)膶W(xué)生擔任組長，能夠使小組今后的學(xué)習活動順利開展。建立小組登記表，確定“兵教兵”的對象，訂出期中目標和期末目標，建立相應(yīng)的小組制度，最終根據(jù)目標完成情況對小組合作學(xué)習的成果進行總體評價。見下表。

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2.推行問題課堂。教師的備課過程應(yīng)注意把學(xué)生需要掌握的知識——問題化；把知識的遷移——題目化；把利用知識能解決的題目——模塊化。在前置學(xué)習的基礎(chǔ)上，教師加以提示、點撥，引導(dǎo)小組針對提出的問題進行討論，探究并達成共識向教師提交，讓學(xué)生在自我學(xué)習、探究中初步掌握知識。這樣的學(xué)習過程既可以使小組的1、2號學(xué)生完全掌握，又能使3、4號學(xué)生在參與中提高自己。既鍛煉了學(xué)生間的合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維，實現(xiàn)不同程度學(xué)生的共同受益。小組提交的答案在得到教師的肯定后，在課堂上利用一定的時間1、2號學(xué)生教會3、4號。背的科目讓學(xué)生相互檢查，基本做到堂堂清。

三、依據(jù)現(xiàn)有的合作小組，既建立針對小組的評價，又要在小組中建立對組員的評價；既要有教師的評價，又要有組員的互評。

1.小組內(nèi)部的評價，合理地進行小組內(nèi)的評價可以很好地激發(fā)組員的熱情，使組員積極地參與到合作中去，為小組成績的提高打下基礎(chǔ)。

（1）小組中成員的互評。小組成員間的互評是最基本的評價，最能結(jié)合小組的實際情況，做出針對性的評價?？梢悦恐茏鲆淮危詈妹刻煨〗M內(nèi)做一次互評。在評價過程中，依據(jù)學(xué)生參與的程度、對組內(nèi)的貢獻進行打分，積極參與者得4分，次之3分，以此類推，這樣能很好地鞭策本組內(nèi)的不善于參與討論的成員積極地投入到合作探究中去。同時組員對組長的評價也是對組長的認可或者是鞭策，會促使組長為進一步搞好本組的合作學(xué)習承擔更多的責任。

（2）小組中組長的評價。組長的評價可以體現(xiàn)組長在小組中的威望，同時，組長對組員的客觀評價是對組員的肯定與鞭策，評價中要注意公正、客觀，能準確地反映組員在合作學(xué)習中出現(xiàn)的問題，并能很好地照顧到組員的情緒。評價過程中對4號學(xué)生要以鼓勵為主，在得分時降低對他們的要求，適當?shù)靥岣叻种担@樣能有效地鼓勵4號學(xué)生進一步參與到學(xué)習中去。

2.教師對小組的評價。教師對小組的評價主要體現(xiàn)在對小組整體的評價，對小組合作學(xué)習過程中解決的問題情況加以評價；對小組合作表現(xiàn)進行評價；對小組掌握情況尤其是3、4號學(xué)生的掌握情況加以評價。

（1）教師對小組提交的問題結(jié)果的評價。針對教師提出的問題，教師對小組合作討論得到的結(jié)果進行展示并給予小組適當?shù)姆謹?shù)，這樣有利于縝密學(xué)生的思維，提高學(xué)生的歸納、總結(jié)和表達能力。

（2）教師對小組合作過程中表現(xiàn)的評價。教師要全面觀察，整體掌握小組合作的情況，對表現(xiàn)積極的、合作有效的小組進行評價，并給予適當?shù)姆謹?shù)以示鼓勵。尤其是對小組中“師傅”對“徒弟”的幫助的評價，對那些積極幫助“徒弟”的“師傅”要提出表揚并給予所在小組適當?shù)姆謹?shù)。這樣既會激發(fā)學(xué)生參與的積極性，又能刺激其他小組的進步，促進學(xué)生間的互助學(xué)習，營造一種互幫互助的良好學(xué)習氛圍。

（3）教師對小組掌握情況的評價。對小組掌握情況的檢查，尤其是組內(nèi)3、4號學(xué)生的掌握情況的檢查是課堂學(xué)習效果的體現(xiàn)。在評價過程中，為激勵3、4號學(xué)生積極回答問題，實行1號學(xué)生得1分，2號學(xué)生得2分，3號學(xué)生得3分，4號學(xué)生得4分的鼓勵政策，讓3、4號學(xué)生能積極參與、積極學(xué)習、積極回答。在檢查過程中，要為3、4號學(xué)生設(shè)置門檻較低的問題，以利于提高他們的信心，讓他們有一定的成就感。逐步提高這部分學(xué)生學(xué)習的積極性。這種評價辦法對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一種行之有效的方法，能極大地提高他們學(xué)習的積極性。

四、對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習優(yōu)秀小組要及時地進行表彰。

各班級對班內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員進行表彰，利用班會時間，對每周的合作情況進行總結(jié)，班主任對本周內(nèi)表現(xiàn)突出的組員、小組進行表揚，并給相應(yīng)的小組適當加分予以鼓勵。這樣可以進一步促進小組合作學(xué)習的開展。

學(xué)校在期中、期末舉行兩次總結(jié)表彰，對積極推行小組合作學(xué)習的班級、學(xué)科和小組加以表彰，予以物質(zhì)獎勵，并做典型發(fā)言，介紹小組合作的經(jīng)驗；利用校內(nèi)宣傳欄對受表彰的班級、小組及其經(jīng)驗加以宣傳，從而在校內(nèi)形成良好的學(xué)習氛圍。

在小組合作的背景下對學(xué)生課堂學(xué)習的評價是重要的評價之一，還要有對學(xué)生的課后互助學(xué)習評價、小組內(nèi)作業(yè)檢查的評價等作為有效的補充，才能完善學(xué)生學(xué)習評價機制，逐步把學(xué)生的學(xué)困率降下來，達到有效地提高學(xué)習成績的目的。

隨著小組合作課堂學(xué)習模式的逐步深入，有不少班級的課堂上不管是合作學(xué)習還是互助學(xué)習，學(xué)生都失去開始的熱情，其原因主要是教師的評價不能始終如一地執(zhí)行，對學(xué)生、對小組的評價與激勵措施不到位，大大影響了學(xué)生的積極性，因而對學(xué)生的評價在公平合理、客觀有效的基礎(chǔ)上，教師更要做到持之以恒，通過評價來激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習的熱情，真正使小組合作學(xué)習不流于形式，并成為提高教育教學(xué)效果的一種有效方式。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅