梁昌乾

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力紛紛涌向城市，在城市里謀求生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校教育中日益凸顯的問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查與思考，揭示出農(nóng)民工“留守學(xué)生”在學(xué)校教育中面臨的幾個(gè)問(wèn)題，并且提出了解決這些問(wèn)題的幾項(xiàng)措施，可供學(xué)校教育工作者參考。也敬請(qǐng)社會(huì)各界高度關(guān)注這一社會(huì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女；留守兒童；學(xué)校教育；教育措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-001-01

一、農(nóng)村留守學(xué)生群體日益凸現(xiàn)

筆者作為農(nóng)村中學(xué)的一名教育教學(xué)管理者，對(duì)本校的1300多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1300多名被調(diào)查的學(xué)生中，留守學(xué)生的比例竟達(dá)到60%，實(shí)在是令人吃驚，也令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，留守兒童的生活及家庭教育有三種情況：

第一種是隔代看護(hù)型，這一部分占了總數(shù)的88%，即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；這種情況在留守學(xué)生的所占的比例最高。

第二種情形是親朋看護(hù)型（占8%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。

第三種情況是花錢請(qǐng)人代為看管（占2.5%）。

第四種情況是學(xué)生自我約束型（占1.5%），由于沒有上面三種條件，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了孩子自己，根本就談不上家庭教育。

解決這一問(wèn)題單靠學(xué)校的管理是不夠的，我們認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題必須要由家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合起來(lái)，互相合作，構(gòu)建一個(gè)龐大的針對(duì)留守學(xué)生身理和心理的管理體系，才能從根本上來(lái)改變這一情況：

1、父母要關(guān)注孩子的發(fā)展，要通過(guò)多種渠道和孩子溝通，了解他們的身理和心理變化。

有可能的話可以選擇離家近的打工城市，以便可以隨時(shí)回來(lái)看望孩子。若是做不到的話平時(shí)空余時(shí)應(yīng)及時(shí)與子女溝通交流，主動(dòng)和孩子的老師聯(lián)系，了解孩子的各方面情況。

2、學(xué)校要主動(dòng)出擊，在第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想變化。

學(xué)校可以讓老師和留守學(xué)生結(jié)對(duì)，一幫一地當(dāng)這些孩子的“代理家長(zhǎng)”。班主任在自己的工作中要盡可能地多關(guān)注留守學(xué)生的心理需要和道德問(wèn)題，多給他們一些關(guān)心和幫助、支持和鼓勵(lì)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

3、社會(huì)各界要關(guān)心留守學(xué)生，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

教書育人是教師的天職，“育人”是學(xué)校管理的核心。面對(duì)農(nóng)村‘留守子女的教育“關(guān)愛”便是根本；教育是面向所有受教育者的一項(xiàng)公共性的實(shí)踐活動(dòng)，平等是教育的永恒價(jià)值追求。學(xué)校作為學(xué)生日常活動(dòng)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村‘留守子女進(jìn)行關(guān)愛教育，培育他們健康成長(zhǎng)，使其成為合格的人才。

二、幾條相應(yīng)的教育措施

1、建設(shè)寄宿制學(xué)校，為留守兒童創(chuàng)建專門的活動(dòng)中心

如河北省張北縣近年來(lái)除了建設(shè)好寄宿制學(xué)校，還為留守兒童創(chuàng)建活動(dòng)中心，給他們以“家”的溫暖。

2、為留守兒童營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境

學(xué)生的成長(zhǎng)與其所處的環(huán)境、所受到的教育具有某種內(nèi)在的一致性。在關(guān)懷的班級(jí)環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，樂(lè)觀、積極向上的性格，有利于學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

3、在班級(jí)中開展相應(yīng)的關(guān)愛活動(dòng)讓他們理解父母

一個(gè)人能否成功，能否為社會(huì)、為國(guó)家、為民族做出貢獻(xiàn)，往往取決于他的責(zé)任感、合作能力和價(jià)值觀等因素。

4、增強(qiáng)家庭，學(xué)校之間的聯(lián)系，改善家庭教育氛圍

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，父母是孩子健康成長(zhǎng)的重要保證。

5、建全學(xué)校心理輔導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）建立學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在組織落實(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)宏觀管理。組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍應(yīng)包括研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生心理輔導(dǎo)的各項(xiàng)工作，對(duì)全校的學(xué)生心理素質(zhì)水平全盤掌握，對(duì)一些帶有傾向性的心理問(wèn)題及時(shí)研究并制定施治辦法。

（2）建立學(xué)生個(gè)性心理記錄檔案

對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理記錄建檔，并通過(guò)對(duì)這些原始材料的匯集，分類和分析，確定學(xué)生個(gè)性心理特征。重視學(xué)生的意志、情感需要，熟悉他們的性格、興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、方式和感情需要，尤其對(duì)他們比較穩(wěn)定的、區(qū)別于他人的心理特征，要慎重的對(duì)待和妥善引導(dǎo)，為他們發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自己的‘潛能創(chuàng)造和提供良好的條件。

（3）開設(shè)心理輔導(dǎo)課。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理共性，由班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，利用每周的信息課和隔周一次的班隊(duì)活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。通過(guò)心理講座、心理咨詢、個(gè)別談話、師生交流等活動(dòng)，幫助他們矯正人格缺陷，消除人格活動(dòng)的心理障礙，增強(qiáng)他們抵御挫折的能力。

（4）建立心理輔導(dǎo)室

學(xué)校設(shè)立“心理輔導(dǎo)室”可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理問(wèn)題、心理偏差進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，鼓勵(lì)學(xué)生自助自教。每星期可利用空閑時(shí)間，幾名輔導(dǎo)員輪流坐班，接受學(xué)生的咨詢，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這對(duì)民工子女的心理健康尤為重要。

（5）在學(xué)科中滲透心理健康教育。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的主渠道。

6、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育水平

教師成為心理健康教育的主力軍，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求。作為一名祖國(guó)西部地區(qū)教育工作者，我把所見、所聞?dòng)嘘P(guān)農(nóng)民工留守子女在學(xué)校教育中存在的問(wèn)題揭示出來(lái)，目的在于引起大家的高度關(guān)注，總結(jié)歸納出的幾條措施也是有關(guān)地區(qū)或部門行之有效的做法?？晒└魑煌蕝⒖迹彩俏覟榻逃龅狞c(diǎn)滴探索。

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