蘇美蓮

【摘 要】生成性是課程改革的核心理念之一，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、飽含生命靈動(dòng)的課堂是精彩的課堂，是成功的課堂，是令人向往的，是讓人期待的！

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成;捕捉;以學(xué)定教

由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性，而使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時(shí)，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航，演繹出精彩的紛呈的成功課堂。

一、生成，需寬容尊重，用心呵護(hù)

課堂上的意外是每位教師都會(huì)遇到的。讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心去呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新的萌芽，如果我們習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。所以，了解、相信、尊重每一位學(xué)生并貫徹到每一天的教學(xué)實(shí)踐中，那么和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能活躍在教學(xué)過(guò)程中。如在讓學(xué)生求36和54，6和12，24和36，18和63四組數(shù)的最大公約數(shù)，傅成斌等少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)。在反饋時(shí)傅成斌漲紅著臉說(shuō)：“36和54、6和12、24和36的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個(gè)數(shù)的差。所以在求18和63的最大公約數(shù)時(shí)，我直接把63減去18，結(jié)果卻錯(cuò)了?！边@一番解釋，讓我突然想到用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法。我說(shuō)：“成斌的想法是有一定道理的，很像“輾轉(zhuǎn)相除法”，這也是一種求最大公約數(shù)的方法，我鼓勵(lì)學(xué)生：“如果感興趣，課后可以繼續(xù)研究?！?/p>

案例中如果沒(méi)有一個(gè)民主、平等、寬容的氛圍，就不可能有個(gè)體之間積極的互相推動(dòng)，如果我沒(méi)有從學(xué)生的角度思考看待問(wèn)題，不用寬容的態(tài)度讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他在學(xué)生的哄笑聲中坐下，不僅不會(huì)生成“輾轉(zhuǎn)相除法”這一知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，而且會(huì)嚴(yán)重的扼殺學(xué)生探究意識(shí)。

二、生成，需敏銳捕捉，善待意外

在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星。

一位教師在教學(xué)長(zhǎng)方體特征時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個(gè)長(zhǎng)方體。有些小組搭出了“漂亮”的長(zhǎng)方體，但有的小組就是搭不成，這是出乎教師的意料，可他還是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家搭的很認(rèn)真，還沒(méi)搭好的，相信大家課后一定能搭得很好，下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師搭的長(zhǎng)方體，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體有哪些特征”？

從案例中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進(jìn)程完全按教師所設(shè)想的流程進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)先的設(shè)計(jì)時(shí)，只被老師一句“大家搭的很認(rèn)真，相信課后一定能搭得很好”給搪塞了。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師搭的長(zhǎng)方體有哪些特征，像這樣的教學(xué)，只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械，流于形式，缺乏生氣和樂(lè)趣！如果教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能敏銳地捕捉到“長(zhǎng)方體搭不好”這一即時(shí)生成的教學(xué)資源，展開這樣的教學(xué)：為什么有的小組搭不好呢？我們一起找找原因怎么樣？學(xué)生就會(huì)通過(guò)“為什么”來(lái)分析原因，認(rèn)識(shí)特征，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，也使我們的教學(xué)能在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。

三、生成，需以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，孩子們的知識(shí)越來(lái)越豐富，他們的見識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)往往是不可估量的，因此，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)老師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)不相符的現(xiàn)象，這時(shí)，老師應(yīng)該怎么辦？是機(jī)械地執(zhí)行自己的“既定方針”（教案），還是將學(xué)生出現(xiàn)的這種思維狀態(tài)作為一種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，順應(yīng)著學(xué)生的這種思維狀態(tài)重新調(diào)整、組織自己的教學(xué)呢？這不但反映了教師的教學(xué)機(jī)智，更反映了教師的一種學(xué)生觀和教學(xué)的基本理念。

在網(wǎng)上看過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課案例：“可能性的大小”，執(zhí)教者通過(guò)“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到可能性有大有小，教師設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng)——每個(gè)小組的袋子里都有5個(gè)黃球，3個(gè)白球，小組活動(dòng)完畢，各小組爭(zhēng)相匯報(bào)活動(dòng)情況，只有第5組摸球結(jié)果不同，他們摸到白球的次數(shù)比黃球多了幾次！所以他們組“堅(jiān)決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。二位教師不同教法：

A教師：在解釋無(wú)效的情況下，有些生氣，高聲說(shuō)道：“你看別的小組，什么顏色的球多摸出這種顏色球的可能性就大，少數(shù)服從多數(shù)。”孩子不再爭(zhēng)辯，接受了老師和同學(xué)們的看法。

B教師：老師迅速調(diào)整了自己的上課思路：老師先弄清楚孩子的真實(shí)想法，然后再對(duì)癥下藥——以學(xué)定教。老師先讓孩子毫無(wú)保留地談出自己的看法，并讓不同意見同學(xué)反復(fù)做實(shí)驗(yàn)之后，讓事實(shí)說(shuō)話，自己說(shuō)服自己，最終基本認(rèn)同了大部分同學(xué)的看法。

同樣的問(wèn)題，這兩種教法效果大相徑庭，處理方法背后蘊(yùn)涵著教育教學(xué)思想，而教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實(shí)上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，很可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教育機(jī)智、教育智慧、教育藝術(shù)也會(huì)得到磨礪、發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉仍軒.小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)生成的研究[D].山東師范大學(xué).2006年

[2]唐愛華.課堂可以預(yù)約出精彩[N].現(xiàn)代教育報(bào).2004年

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視

（作者單位：福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）