溫雯爾

【摘 要】 數(shù)學低段教學在對學生課堂學習評價的策略和方法上存在著諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下這幾個方面：對學生課堂學習活動過程的評價語言單調(diào)，學生聽而不聞，司空見慣;教師評價語言籠統(tǒng)或太含蓄太委婉，沒有針對性，不能真正調(diào)動低年級學生的參與意識?；谝陨峡紤]，筆者在小學數(shù)學低段課堂教學中進行優(yōu)化課堂評價語言的策略研究，并結合低段孩子的特點設計了評價用語手冊，取得了一定的成效。

【關鍵詞】低段;數(shù)學教學;激勵性語言

過去的教學在對學生課堂學習評價的策略和方法上存在著諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下這幾個方面：一是對學生課堂學習活動過程的評價語言單調(diào)。學生聽而不聞，司空見慣。二是教師評價語言籠統(tǒng)或太含蓄太委婉，沒有針對性，不能真正調(diào)動低年級學生的參與意識。以上這些現(xiàn)象造成了“學習興趣淡化”的困境，為防止和克服這此不良傾向的有效手段就是優(yōu)化課堂評價語言的策略，促進學生自我發(fā)展。結合本校實際，筆者選擇了“小學數(shù)學低段課堂激勵性評價用語策略這一小課題研究”。

一、小學數(shù)學低段課堂激勵性評價用語的途徑和方法

1.口頭評價

口頭評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課堂學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。這種評價具有起點低，目標小，反饋快的特點，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學即時評價的主要途徑和方法。

2.體態(tài)評價

體態(tài)評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當?shù)呢S富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞;可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學生學習行為的否定與制止。

3.符號評價

符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或?qū)W習結果作出肯定或否定的評價。如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。

二、小學數(shù)學低段課堂激勵性評價用語的策略

1.營造和諧民主的課堂學習氛圍

成功的課堂激勵性評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環(huán)境中進行。好的課堂學習氛圍，使學生如沐春風，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂激勵性評價所需要的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學數(shù)學低段課堂即時評價有效性的重要前提。

2.把握激勵性評價的時機

課堂教學激勵性評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。

情景2在教學“厘米、米的認識”一課，當課程進行到“說一說，測量生活中哪些物品一般用厘米米作單位？”這一部分時，由于一年級學生對于生活實際還沒有太多的認識，所以當?shù)谝粋€學生小心翼翼地舉起了手的時候，筆者首先向他投去了一個信任的眼神，之后用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出“我們在測量手指的寬度時可以用厘米作單位”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。

抓住這一契機，筆者用熱情而又極其夸張的口氣說：“我怎么沒想到測量也是手指的寬度用厘米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想象的空間?！焙喍痰脑u價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節(jié)課的學習任務。

3.承認學生的個體差異

在實施課堂教學激勵性評價時，教師要承認學生的個體差異性。低段孩子的學習起點差別較大，因為孩子們學前教育不盡相同，因此要從多個角度去看待學生，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習數(shù)學的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生建立信心、不斷進步。這樣才有利于每個學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

情景3有這樣一道兩步計算應用題：“公園里下午來了25名游客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名游客？”隨著一名同學的答案出現(xiàn)在黑板上：25-3=22（人），下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。

此情此景又怎能讓教師再對這個同學做出斥責，筆者先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“同學們不要笑，某某同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！相信他的同學給他掌聲！”聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經(jīng)過簡短的分析他終于他把這道題解對了：“25-3=22（人），25+22=47（人）”，而且，筆者可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。

《數(shù)學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展?！笔聦嵶C明，除非經(jīng)常給小學生以適當?shù)谋頁P和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現(xiàn)實的，小的但又經(jīng)常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。

【參考文獻】

[1]《人際關系心理學》.人民教育出版社.2012年

[2]《基礎教育課程綱要解讀》.華東師范大學出版社.2011年

[3]《有效的學生評價》. 國家基礎教育課程改革項目組譯.2012年

[4]《數(shù)學課程標準解讀》. 北京師范大學出版社.2010年

（作者單位：杭州市樹人小學）