朱宇波

【摘 要】 導(dǎo)學(xué)預(yù)案是英語教學(xué)前置性運用的有效形式和載體，幫助學(xué)生在背景分析和拓展運用的過程中更好主動調(diào)整學(xué)習(xí)認知思維，滿足課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。圍繞導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和運用，注重背景豐富、任務(wù)層次和拓展延伸，對活化教學(xué)過程與方法起到一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;前置;導(dǎo)學(xué)案

英語課程標準強調(diào)，關(guān)注學(xué)生自我探究能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)質(zhì)疑的過程中深化理解感知，利于他們從實踐體驗中獲得更為全面的認知感悟。特別是現(xiàn)行英語教學(xué)倡導(dǎo)的前置性學(xué)習(xí)，是有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，嘗試以問題導(dǎo)向為前提，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們在豐富背景素材背景下主動預(yù)習(xí)，將質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試學(xué)習(xí)探究的過程，引導(dǎo)他們在自我預(yù)習(xí)和積極探究的過程中獲得更為全面的深刻體驗。

一、緊扣教學(xué)要求豐富背景素材，開闊視野

按照英語教學(xué)內(nèi)容要求，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的背景情境和提供富有誘惑力的素材，能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)眼球和注意力的前提下，更好強化認知?；罨虒W(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗為切入口，能在幫助學(xué)生更好調(diào)整思維感知方法的過程中開闊知識視野。

在緊扣教材資源的過程中，多讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體能動性，多給他們提供富有開放性和多樣化的學(xué)習(xí)資源，利于他們跳出教材文本的束縛，主動融入課堂教學(xué)過程。在豐富教學(xué)背景素材中，一方面，找準學(xué)生的認知需求點，以延伸和優(yōu)化課程教學(xué)資源為突破口，多給學(xué)生設(shè)計具有多樣化的學(xué)習(xí)素材，讓他們在主動了解背景的基礎(chǔ)上，調(diào)整思考方法;另一方面，多給學(xué)生提供具有指導(dǎo)意義和背景性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的過程中獲得更為全面深刻的感知體驗。教材背景的豐富更能夠使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生一定的向心力，便于他們在自我主動嘗試的過程中形成學(xué)習(xí)定力。

按照教學(xué)內(nèi)容要求，多給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的背景素材，能讓學(xué)生在充分了解學(xué)習(xí)要求中獲得有效的感知體驗。例如，在譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)指導(dǎo)中，按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合“The different character about four seasons”和“The people usually do in their favourite season”可為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，圍繞“Which season do you like best？”“An interesting story about your favourite saeson”等給學(xué)生提供有關(guān)四季的氣候特征、農(nóng)作物生長等相關(guān)素材，幫助學(xué)生加深了解。

二、設(shè)計多元層次題目引導(dǎo)質(zhì)疑，深化感知

導(dǎo)學(xué)案在前置性學(xué)習(xí)中通過一定的思考探究題目來引導(dǎo)學(xué)生有針對性嘗試和探索，讓學(xué)生在獲得自我主動思索的過程中增強認知體驗。圍繞教學(xué)任務(wù)要求，設(shè)計具有多樣化和層次性的思考題目，更利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強化理解感知過程。

在設(shè)計多元化和層次性的學(xué)習(xí)思考題目中，應(yīng)該按照課程教學(xué)目標要求和任務(wù)實際需要，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異，多嘗試運用指導(dǎo)性和互動化的方式來指導(dǎo)學(xué)生自由選擇和靈活運用思考探究題目。在指導(dǎo)中，一方面，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的英語學(xué)習(xí)認知不同，多給他們提供形式多樣的思考題目，讓他們有自由選擇的機會;另一方面，針對課程教學(xué)內(nèi)容要求，多給學(xué)生自由思考想象的機會，給他們提供自我嘗試表達的載體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用筆記的形式來總結(jié)歸納思考探究過程，表達自我理解感知思維過程。

以這樣的方式來活化認知感悟，能使得學(xué)生的認知更加深刻。例如，在五年級上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，不妨根據(jù)文章表達主題內(nèi)容要求，建議學(xué)生就“How much do you know about Goldilocks？”和“If you meet three bears ， what are you going to do？”進行思考，讓他們在主動了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效提出自己的閱讀理解感知。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行自由選擇，幫助他們更好強化理解感知。

三、關(guān)注技能發(fā)展鼓勵多樣表達，提升素養(yǎng)

結(jié)合學(xué)生英語表達發(fā)展需要，多給他們提供自我表達機會，讓他們在導(dǎo)學(xué)案的運用中說出自己的認知感悟。按照技能發(fā)展需要來鼓勵學(xué)生主動表達和積極交流，能使得學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在案例設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的不同需要，圍繞聽說讀寫等技能發(fā)展需要，一方面，建議學(xué)生主動搜集與教材文本相關(guān)的資源，讓他們有充分自由學(xué)習(xí)的機會;另一方面，多鼓勵學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞自身的感知，嘗試運用主題演講、辯論交流和角色模擬的方式來進行自我修正和調(diào)整，幫助他們主動說出自己在預(yù)習(xí)過程中的感知和體驗。

總而言之，導(dǎo)學(xué)預(yù)案在英語前置性教學(xué)中運用能使得課程教學(xué)在有效前移的過程中更加具有任務(wù)型和目標化，能充分調(diào)動學(xué)生多種語言學(xué)習(xí)感官思維，幫助他們在預(yù)習(xí)感知前提下更好主動嘗試發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。注重導(dǎo)學(xué)預(yù)案的多樣化和層次性設(shè)計，利于學(xué)生在自我主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法中增強解決問題的能力，促進知識技能內(nèi)化生成。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]姜麗.淺析預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫，2015（01）

[3]殷霞.試析導(dǎo)學(xué)案在提高小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力中的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（10）

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）