趙霞

各個學段的閱讀教學都應重視朗讀，小學生應該用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學是師生與文本之間對話的過程，學生在教師的引導下可以在讀中感悟，在讀中感動，交流思想，暢談自己的感受，這些都離不開朗讀。有時是讀后有感，有時是有感后再朗讀又獲得了新的感受。

一、認識朗讀的作用，發(fā)揮效力

根據學生的認知水平和教學目標，不同學段的學生有著不同的朗讀特點。在學習有些文章或某些片斷的過程中，只有反復朗讀，用心體會，才能真正感受、領悟到文字中蘊涵的深厚情感。

朗讀能幫助學生理解閱讀材料。通過朗讀，可以把書面語言與其意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，學生難以理解課文。朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進對文字的鑒賞力。在朗讀時，學生會有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調鏗鏘的文字時，教師無須多做講解，學生就會有很強烈的感受，從中可以潛移默化地受到感染。朗讀有助于對課文的記憶，能在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。

二、掌握朗讀的技巧，把握語感

通過朗讀者借助語速、語頓及音區(qū)、輕重音的個性化表述手段，可以將文本材料轉化為聽覺上的享受。在閱讀教學中，教師可以利用朗讀來表達不同的觀點，重音、語氣、語調、停頓、感情等的不同意味著學生理解的差異。相同的內容可以有多種把握形式，不同的把握形式代表著不同的理解，所以教師在教學中應利用一定的時間讓學生了解有關朗讀的基礎知識和方法，為提高學生的朗讀水平奠定基礎。培養(yǎng)學生朗讀能力時，應該讓學生掌握朗讀的技巧，把握朗讀時的重讀音節(jié)，控制朗讀的節(jié)奏和速度等。

在教學朗讀的過程中，教師應盡量少分析、少解釋，讓學生用自己的理解進行朗讀，或隨著朗讀做些動作，進行表演，并能聯(lián)系經驗說說自己的體會。比如，朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句時，伴隨著朗讀，有的學生將頭枕在雙手上，做種子睡覺狀；有的單手蜿蜒上升，做種子生長狀；有的將雙手從胸前向上逐漸張開，做種子發(fā)芽狀，也是一種理解，想象、思維、動作與語言合而為一，更有利于學生語言的發(fā)展。對于并列關系、對比關系、轉折關系的語句中的關鍵詞要重讀，比如“桂林的山真奇呀，桂林的山真秀呀，桂林的山真險呀?！边@句就要重讀“奇”“秀”和“險”。朗讀的節(jié)奏和速度很重要，既受到作品內容和形式的影響，也受朗讀者心境的影響，比如表現(xiàn)平靜、沉郁、失望的地方和描寫氣氛莊嚴、行動遲緩的語句時，速度要慢一些；而體現(xiàn)熱烈、興奮、愉快、憤慨、反抗、駁斥、緊張等意義的句子時要快一些。在讀《賣火柴的小女孩》時，要停頓多而長，語調多抑，聲音偏暗，句尾沉重，語流沉緩；在讀《白楊禮贊》時，要揚而不抑，語氣高昂，語流暢達，語速稍快。學生了解和掌握了有關朗讀的技巧和方法后，朗讀文本時就更游刃有余了。

三、加強教師的范讀，增強語感

于永正老師認為，課前教師要和教材對話，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。不把課文朗讀得聲情并茂決不罷休。每一篇課文都有它的感情基調，課文的感情基調決定了教師上課時的感情基調，這是課前的功夫，進入課堂，則是三者對話。更多的是在教師組織、引導下，讓學生和教材對話。

學生作為課堂的主體，他們在各個方面都處于成長發(fā)展的時期，僅僅依靠他們很難達到上述要求，此時教師的范讀就變得尤為重要了，可以起到榜樣作用。教師范讀能把握停頓、重音、快慢、語氣和語勢，比放錄音更真實、更真切，除了聲音的傳遞以外，教師的眼神、表情、手勢、體態(tài)等都將成為一種信息及時直接地傳遞給學生，感染學生。在語言文字中的情感、內涵方面，往往可意會而難以言傳，當學生的朗讀不盡如人意時，教師應適時范讀，可恰如其分地引導學生加深理解，增強語言的感染力。比如，在教學《坐井觀天》時，我讓學生有感情地分角色朗讀小鳥和青蛙的對話，學生雖然會讀得比較流利，但距離有感情地讀還有一定的差距，這時我就適時進行范讀，引導學生讀出青蛙和小鳥說話時的不同語氣，通過讀出他們不同的說話語氣來表現(xiàn)小鳥和青蛙不同的內心活動。

四、培養(yǎng)學生的想象力，賞讀提升

教師應引導學生通過朗讀欣賞文章中語言的美，領會文章的筆韻和情韻，增加積累，在聲情并茂的讀中陶冶情操、提高審美情趣，這就需要培養(yǎng)學生的想象能力，因為這樣能夠把文字符號變成畫面、情感和意境。比如，在教學《桂林山水》一文時，我配以優(yōu)美動聽的音樂，讓學生想象：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，是怎樣的美麗景象？學生通過配樂朗讀加深理解了“桂林山水甲天下”的深刻含義。教師還應在讀中引導學生品味文章為什么這樣寫，這樣寫對故事情節(jié)的展開和事物的發(fā)展等有什么作用。

閱讀教學離不開朗讀，只有讓學生有充足的時間去朗讀和品味，才能讓學生進入情境、體悟語言、展開聯(lián)想、揣摩文字，從而更好地積累經驗。作為一名語文教師，我會在閱讀教學中不斷提高學生的朗讀能力，引導學生更好地在朗讀中有更多感悟。

（責任編輯 馮 璐）