李素蘭

[內(nèi)容摘要]小學(xué)英語課堂活動要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生能夠在個體和合作的實(shí)踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；語言知識；活動設(shè)計(jì)

隨著新課程的全面發(fā)展，越來越多的小學(xué)英語教師積極嘗試以活動為中心、花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動，表面上看學(xué)生們在活動中情緒高昂，真正自由地學(xué)習(xí)英語，但是課堂效率很低。在小學(xué)英語教學(xué)中，有效地設(shè)置課堂活動需要具備哪些條件呢？

一、具備明確的交流目的、真實(shí)的交流意義

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：活動要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)活動時要合理分配活動的時間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏；要考慮活動的注意事項(xiàng)，提出具體要求；要讓活動便于操作，并要制定能客觀評價活動效果的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“Meals”這個功能性話題時，要讓學(xué)生學(xué)會語句“Whats for lunch？ Rice， vegetables 等，在完成語言知識的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)開展一項(xiàng)調(diào)查，用打“√”的方式記錄下同學(xué)的午餐食物，完成調(diào)查表。如果在這個過程中，調(diào)查的目的交代的、不清楚，就會造成語用目的的缺失。

我在教學(xué)這個話題開始之前，就提出調(diào)查的目的和意義，讓學(xué)生完成調(diào)查的同時判斷出誰的午餐更營養(yǎng)、更健康，選出一份營養(yǎng)午餐作為下周學(xué)校午餐的菜譜，接著在匯報(bào)中讓全班學(xué)生選出最健康的午餐，最后在自然的語境中接觸新語言“They are good for you”培養(yǎng)健康飲食的情感態(tài)度。這樣的活動，不僅語境真實(shí)，語用目的也很清楚。

可見，活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，活動的目的和操作要求是否明確、具體和細(xì)化是活動開展是否有效的首要條件。

二、活動內(nèi)容和形式貼近生活實(shí)際、符合認(rèn)知水平

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師要合理確定活動的難度，如果難度超過學(xué)生的認(rèn)知水平，就會失去活動的意義。相反，如果難度低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生很容易對活動失去興趣。

如今，很多老師在語言輸出環(huán)節(jié)都會設(shè)計(jì)一個類似文本語境的活動。例如，在教學(xué)“Thanksgiving”一課時，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言，在小組內(nèi)開展Thanksgiving Party的活動?？墒菍τ谥袊膶W(xué)生來說，感恩節(jié)是抽象的，也沒有吃過turkey， pumpkin pie， yams等食物，這種語境不貼近學(xué)生的生活實(shí)際，無法讓學(xué)生通過體驗(yàn)和參與來加深對語言的理解。我認(rèn)為，倒不如利用多媒體資源，讓學(xué)生觀看各個國家歡度感恩節(jié)情景的同時，運(yùn)用所學(xué)的知識介紹外國文化，從而培養(yǎng)跨文化意識。

可見，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂活動，做到適時適度，切實(shí)可行和富有成效，這也是活動有效開展的基本條件。

三、活動過程應(yīng)該關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)、體現(xiàn)語言技能的發(fā)展

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語言學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程。因此，教師在設(shè)計(jì)活動時應(yīng)該考慮到活動的過程包括學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，要讓學(xué)生通過接觸、感知、理解、提煉和運(yùn)用等環(huán)節(jié)，逐步內(nèi)化語言知識。例如我在教學(xué)“the Universe”這一功能性話題時，要求學(xué)生學(xué)會用“比較級”的形式來描述宇宙中的星球大小，并能用英語描述生活中事物的差異。我設(shè)計(jì)了“世界多奇妙”的小組活動：首先讓學(xué)生觀察周圍同學(xué)的身體器官、學(xué)習(xí)用品等的差異，在小組內(nèi)討論周圍事物的差異，表達(dá)個人的觀點(diǎn)，體現(xiàn)說的能力和聽的能力；接著呈現(xiàn)幾幅世間萬物差異的圖片，讓學(xué)生寫一寫，培養(yǎng)寫的技能；最后展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓全體同學(xué)讀一讀，培養(yǎng)讀的技能。這樣處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系，才有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高，這也是活動有效開展的關(guān)鍵條件。

四、活動范疇可以延伸到課堂之外、滲透其他學(xué)科

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識文化和價值觀的載體。因此，活動應(yīng)該有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。例如在教學(xué)“Numbers and Time”這個功能性話題時，要求學(xué)生學(xué)會幾十幾數(shù)字名稱“thirty-six，forty-four，fifty-three”等，并會用英語描述加法“How much is ... and ... ？”在完成本課的語言知識學(xué)習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了一個“數(shù)學(xué)之旅”的小組活動：讓學(xué)生找出規(guī)律：？2，8，14，___，___。 ？54，50，46___，___ 。？7，14，21，___，___。 ④45，36，___，18，___。首先在小組內(nèi)討論；接著比一比，看誰能說出更多數(shù)字，選出數(shù)學(xué)之星。這個活動必須運(yùn)用到數(shù)學(xué)加、減、乘、除的知識，充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力。

可見，英語課程學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，還要提升學(xué)生的思維能力和整體人文素質(zhì)，這也是活動有效開展的必備條件。

五、活動對象面向全體學(xué)生、關(guān)注個體差異

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)該充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個體特點(diǎn)。在活動實(shí)施過程中，要注意鼓勵、動員、吸引個性差異的學(xué)生參與活動，為他們設(shè)計(jì)適合的活動形式和內(nèi)容，在活動中要注意保護(hù)他們的自尊心和熱情，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如在教學(xué)“比較級”這個功能話題時，我采用了以閱讀篇目并完成練習(xí)的方式開展活動，設(shè)計(jì)了“閱讀達(dá)人秀”的活動，其中有三篇難易不同的小短文，讓學(xué)生自主選擇適合自己的或自己喜歡的篇目進(jìn)行閱讀：第一篇適合知識掌握薄弱的學(xué)生，只需讀出短文中有關(guān)“比較級”的句子；第二篇適合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，讓他們先理解短文內(nèi)容，再改正兩個“比較級”句子；第三篇適合學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，猜猜短文中more beautiful， cleaner， better等新詞匯的意思。

可見，教學(xué)活動不僅要關(guān)注全體學(xué)生，還要關(guān)注和尊重個體差異，在教學(xué)中要努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)橹挥凶畲笙薅鹊臐M足個體需求，才有可能使教學(xué)獲得最大化的整體效益，這也是活動有效開展的重要條件。

總之，英語課堂活動的設(shè)計(jì)要與教材的知識體系和能力訓(xùn)練體系相配合，只有克服課堂活動的盲目性、隨意性，摒棄那些沒有思維容量的設(shè)計(jì)，才能提高活動效果，使教學(xué)效率事半功倍，真正使課堂活動成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。

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（責(zé)任編輯 劉新蕊）