王仁住

摘 要：學生學習方式的轉(zhuǎn)變對于促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義，其主要目的是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程倡導自主、合作、探究學習。問題解決學習也是探究教學活動中一種重要的學習方式。

關(guān)鍵詞：學習方式；問題解決；探究學習

問題解決學習是探究教學活動中一種重要的學習方式，它在引導學生積極的思維活動中學會提出問題、分析問題、解決問題和評價問題，有效地激發(fā)學生學習地理的內(nèi)部動機。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。本文試就中學地理問題解決學習教學方式進行初步探討。

一、積極探索，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題

“疑是思之源，思是智之本?！彼季S都是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題是“問題解決”式學習的關(guān)鍵和前提，也是解決問題的一種動力。問題就是矛盾，矛盾時時刻刻存在著，但因循守舊和不善于思考的人往往覺察不出矛盾和問題所在，而勤于思考的人卻能發(fā)現(xiàn)問題，從而取得成功。

因此，在地理教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)地理知識與生活、生產(chǎn)的結(jié)合點，要緊緊抓住新舊知識間的聯(lián)系，要盡可能利用語言情境、思維情境、實驗情境給學生創(chuàng)設(shè)疑問，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，強化學生產(chǎn)生問題，讓學生成為問題的主人，鼓勵學生在學習過程中多問為什么，從而達到啟發(fā)思維、引導學生學習的目的。

如，在學習“地球的運動”一節(jié)時，設(shè)置這樣的情境：我們都知道，每年7月初地球公轉(zhuǎn)經(jīng)過遠日點，恰逢我國夏季，每年1月初地球公轉(zhuǎn)經(jīng)過近日點，而處于冬季。引導學生提出問題：（1）夏季比冬季熱，太陽應(yīng)該是離我們更近一些，怎么會是在遠日點呢，是不是有其他原因呢？（2）7月初地球經(jīng)過遠日點，那么，全球都應(yīng)該是獲得太陽輻射最少的時候，全球都應(yīng)該是冬季的，為什么南北半球的季節(jié)不一樣？（3）有遠日點、近日點之分，那么，地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀呢？往往，學生在生活中形成的觀念是太陽離地球近的時候應(yīng)該是夏季，太陽離地球遠的時候當然是冬季，這個情境使學生有強烈的提問欲望。

這一系列問題的產(chǎn)生不但揭示出教材所要研究的問題，而且激活學生的思維，調(diào)動了學生自我探索知識的主動性和積極性。所以，教師不僅在課堂教學中，并且在預(yù)習、復(fù)習、練習、課外活動等各個教學環(huán)節(jié)中都應(yīng)盡一切辦法誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常訓

練，才能使學生養(yǎng)成生疑、設(shè)疑、釋疑的好習慣，培養(yǎng)學生積極探究的興趣。

二、認真思考，引導學生分析探究問題

分析探究問題是“問題解決”式學習思考的方向和途徑，是發(fā)揮學生主體性與能動性的有效保證。分析探究問題，一是仔細尋找問題中的每一個信息；二是明確已知信息和未知信息；三是充分調(diào)動自己掌握的相關(guān)信息，分析探究已知信息和未知信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而思考問題解決的方向和途徑。解答問題可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而分析探究新的問題，從新的角度去分析探究舊問題，則要求創(chuàng)造性的想象。教師在平時的教學中，應(yīng)引導學生勤思多問，培養(yǎng)并強化學生的問題意識和分析探究能力。

如，學習“行星地球”的太陽和太陽系時，提出問題：太陽的壽命為100億年，之后會發(fā)生怎樣變化？引導學生分析探究，發(fā)表見解：（1）太陽和太陽系仍然存在，因為隨著原來的太陽的消失，一定會有新的太陽誕生，也就一定會有新的太陽系出現(xiàn)；（2）100億年后，科學技術(shù)高度發(fā)達，人類可以制造一個太陽系，也許各國都可以參與制造其中的某一部分；（3）到那時，我們可以借助航天工具，飛出太陽系，進入銀河系，因為銀河系中像太陽這樣的恒星有2000多億顆。

三、實驗調(diào)查，指導學生解決問題

明確問題解決的方向后，即可著手依據(jù)科學解決問題的方

法，把已找到的有用信息運用到問題解決的實際情境中。如，通過精心實驗、野外調(diào)查等科學方法，在教師的啟發(fā)引導下，讓學生探討得出解決問題的科學結(jié)論。得出結(jié)論的關(guān)鍵是要學生動手、動口、動腦、動筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，讓學生充分領(lǐng)略到“學習的主人”的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而培養(yǎng)學生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

在中學地理教學中，有許多比較抽象的概念和理論知識，需

要通過學生親自動手做實驗才能真正理解掌握。在學習“人類和地理環(huán)境”問題時，指出環(huán)境污染主要在城市，當今農(nóng)村是否也存在環(huán)境污染問題，要求學生作調(diào)查研究。如對農(nóng)村公路岔道四周布滿的露天飲食攤位，過去幾年十幾年一天幾個來回天天看到，也親口品嘗過，卻不以為然，學了環(huán)境保護科學知識后，結(jié)合本鄉(xiāng)本土實際，馬上發(fā)現(xiàn)了問題，覺得露天飲食攤點很不衛(wèi)生，受滿天飛揚的塵埃污染嚴重，不利人們的身體健康。這樣有目的地以具體問題為中心的教學方法，讓學生以所學的自然地理理論為基礎(chǔ)，

通過社會實踐調(diào)查，使學生獲得生動而直觀的感性認識，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念，既牢固掌握了所學的知識，又增強了學生的創(chuàng)造能力和實際問題的解決能力。

四、反思結(jié)果，幫助學生逐步提高

問題的結(jié)論一旦產(chǎn)生，即可對“問題解決”途徑和表述進行反思，結(jié)果的反思是問題解決學習的最后一個階段，重點反思從該問題可得哪些經(jīng)驗和教訓，值得以后借鑒。這是積累經(jīng)驗，避免以后走彎路，提高解決問題能力的重要途徑。教學中，教師應(yīng)幫助學生將注意力指向探究問題中，而不只是結(jié)果的正確，要鼓勵學生按照他們所掌握的對這個世界以及這個問題的認識來評價自己答案，評價自己解決問題的方案的有效性，以及評價自己在問題中學到什么。通過再思維發(fā)現(xiàn)新的材料、事實和新的問題，并及時反省和進行適當調(diào)整、刪補。例如，學習“自然地理環(huán)境的差異性”時，分析“為什么喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜有這么大的差異？”有些學生認為南坡海拔比較低，高差大，造成熱量變化空間大，因此南坡的垂直帶譜比較復(fù)雜。隨即便在檢驗時發(fā)現(xiàn)遺漏了“濕潤氣流”這一重要信息，于是及時調(diào)整為南坡面向濕潤氣流吹來的方向，處于北印度洋夏季風的迎風坡，降水多。而主要是南坡海拔比較低，高差大，造成水熱變化空間大，使南坡的垂直帶譜比較復(fù)雜。又如，學習“洋流對地理環(huán)境的影響”時，學生才發(fā)現(xiàn)影響熱帶沙漠氣候形成原因，除了主要是氣壓帶和風帶影響外，還遺漏了洋流中的“寒流”起到減濕的作用，使氣候變得更加干旱，也是影響熱帶沙漠氣候形成一個原因。學生通過對照地理知識的框架結(jié)構(gòu)和語句表述不斷地進行反思，查找遺漏和不足，并進行適當調(diào)整、刪補，既建構(gòu)了地理知識模式，形成認知結(jié)構(gòu)，又提高了自身解決問題的能力。

總之，新課程下中學地理問題解決學習是根據(jù)地理課堂的具體情況和針對中學生的接受能力，將地理學習內(nèi)容設(shè)計成具有思考價值的問題，由學生選擇、提出問題，讓學生去嘗試解決。學生為解決問題要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，分工協(xié)作開展各種調(diào)查研究、查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，形成自己的假設(shè)和解決方案。最后，由教師組織評價總結(jié)，分析各種解決問題方案的利弊，進行提煉和概括，使學生建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。問題解決學習也是探究教學活動中一種重要的學習方式。

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？誗編輯 王團蘭