廖偉蘋

【摘 要】由于高校的快速發(fā)展，每年都會有一批畢業(yè)生走上教師崗位，而大部分剛畢業(yè)的新教師并非就讀于師范院校，在校期間很少甚至沒有接受過正式的師范生培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗可謂是一片空白。新教師初上崗位，開始擔(dān)任課程教學(xué)，從講臺下到講臺上，雖僅數(shù)步之遙，但要走好這幾步，卻是深藏學(xué)問，絕非一朝一夕之事。從學(xué)生到教師，角色的突然轉(zhuǎn)換，無疑給新教師的心理接受能力、知識水平、環(huán)境適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力等各方面帶來了很大的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】新教師 角色轉(zhuǎn)換 教學(xué)活動

由于醫(yī)學(xué)院校自身的專業(yè)特點，絕大部分的新教師是非師范院校的畢業(yè)生，在校期間并沒有接受過正規(guī)師范專業(yè)的訓(xùn)練，因而新教師雖然已成為一名教師，但對教師角色的認(rèn)識卻較為模糊。初登講臺，角色的突然轉(zhuǎn)換，無疑給新教師的心理接受能力、知識水平、環(huán)境適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理等各方面帶來了很大的挑戰(zhàn)。很多新教師在開始上課時顯得有點無所適從，既興奮又緊張。如何盡快成長為合格的專業(yè)教師，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，教出更為優(yōu)秀的學(xué)生，是擺在每一名新教師面前的重要課題。就拿筆者所擔(dān)任的《人體解剖學(xué)》課程來說吧，解剖學(xué)是建造醫(yī)學(xué)大廈的第一塊磚，是其他各醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，是每所醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生的必修課。學(xué)習(xí)解剖學(xué)，目的是使學(xué)生認(rèn)識和掌握正常的人體各系統(tǒng)、器官的位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能特征，引起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的興趣與渴望，為“大廈”奠定扎實的根基。為此，本文對新教師如何做好角色轉(zhuǎn)換、扮演各種角色、盡快適應(yīng)教學(xué)活動提出幾點建議和看法，謹(jǐn)與各位新教師共勉。

一、從學(xué)生時代到成為教師的角色轉(zhuǎn)換

新教師剛走出校園又馬上步入校園，面臨一個新的位置，一個新的環(huán)境，一個新的身份，心里難免會有諸多的不適。新教師首先要從思想、行為上把自己的身份從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師。

1. 身份的思考者——從思想上進行角色轉(zhuǎn)換

新教師應(yīng)學(xué)會思考學(xué)生與教師的區(qū)別，學(xué)生的任務(wù)是分階段地完成課程的學(xué)習(xí)，進行知識的累積、技能的沉淀，從量變到質(zhì)變，最后成長為一名合格的畢業(yè)生。而專業(yè)教師的任務(wù)是傳授專業(yè)學(xué)科知識，扮演的是一種灌輸知識、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指點迷津、提綱挈領(lǐng)的角色。也許有的新教師在學(xué)校的時候是學(xué)習(xí)的能手，以為自己學(xué)得好必定能教得好，其實不盡然。學(xué)與教是兩個不完全相同的概念，沒有清楚地認(rèn)識到這一點，也只能是“茶壺里煮餃子——有東西倒不出來”。從思想上進行角色轉(zhuǎn)換，是做好一名新教師的第一步。

2. 行為的表率者——從行為上進行角色轉(zhuǎn)換

要清楚地認(rèn)識到自己已經(jīng)是一名教師，要注意為人師表，言傳身教，說一百次還不如做一次。學(xué)生是具有非常強的模仿能力的，不好的習(xí)慣會影響到學(xué)生，進而影響到課堂教學(xué)，同樣，良好的習(xí)慣可以感染學(xué)生，上起課來就會顯得更加得心應(yīng)手。第一次課，教師留給學(xué)生的第一印象，也是學(xué)生最為深刻的印象之一。解剖學(xué)是最先開設(shè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生入校以來最先接觸的醫(yī)學(xué)課程之一，學(xué)生來到一所新的學(xué)校，對教師滿懷期待，對各門課程也充滿了好奇，新教師的言談舉止、衣著打扮等不但是教師留給學(xué)生的第一印象，甚至還可能代表的是學(xué)校的形象。教師表現(xiàn)不好，那么學(xué)生對教師就會大失所望，不再信任教師，更有甚者還會影響到學(xué)生在整個在校時期的各科學(xué)習(xí)。所以，教師和學(xué)生初次見面時就應(yīng)該注意給學(xué)生留下良好印象，初步建立起教師在學(xué)生心中的威信，同時在以后的教學(xué)過程中還要逐漸除去自身學(xué)生時期的被動角色，形成良好的語言表達(dá)能力，褪去怯場、言語表達(dá)不清、動作不規(guī)范，克服各種心理障礙等情況，表現(xiàn)出博學(xué)、睿智、親切與熱情。

二、與學(xué)生相處，從“會學(xué)”到“會教”的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生作為兩個必不可少的主體，兩者缺其一，教學(xué)活動都不會完整。新教師在教學(xué)活動中、在與學(xué)生交往時，如何定位自己的角色，如何在各角色中形成完美的轉(zhuǎn)換呢？

1. 知識的終身學(xué)習(xí)者——提高專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)

俗話說，要給學(xué)生一杯水，首先教師自己得有一桶水。專業(yè)水平自不必說，但因為這個時期的學(xué)生求知欲望是最強的時候，又剛剛接觸醫(yī)學(xué)知識，而且很多知識和平時的生活有很大的關(guān)系，因而學(xué)生對于所有有關(guān)醫(yī)學(xué)的知識有著非常迫切的訴求愿望。再者，教師在學(xué)生的心目中，似乎是一個“什么都懂”的神圣角色，如有的學(xué)生有時候除了會問解剖知識外，還會問到生理、藥理、遺傳、生物、內(nèi)外科等醫(yī)學(xué)知識，甚至涉及語文、化學(xué)、數(shù)學(xué)等人文自然科學(xué)知識。所以，教師在課后除了鉆研專業(yè)知識外，還應(yīng)該有廣泛的興趣愛好，以敏銳的觸角多接觸其他科目，不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合素質(zhì)，把所學(xué)知識源源不斷地傳授給學(xué)生，即所謂的“某一東西懂全部，所有東西懂一點”。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)的指路者——授學(xué)生以“漁”

靈活采用各種教學(xué)模式，讓學(xué)生從知道“學(xué)什么”，到知道“怎么學(xué)”。許多新教師，在學(xué)校時也許都是優(yōu)秀學(xué)生，要讓他們談學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們可以娓娓道來。但會學(xué)不一定會教，學(xué)得好，不一定會教得好。高校的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)制度、管理規(guī)定等和中學(xué)時有著很大的不同，教師也不再是單純的知識灌輸者，而是同時要兼任學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生的指路者、方法的傳授者，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。比如筆者所教授的《人體解剖學(xué)》課程，是新生入學(xué)后開設(shè)的第一門醫(yī)學(xué)科目，較之前學(xué)習(xí)的知識可以說完全不同，解剖學(xué)內(nèi)容繁多且枯燥，生僻名詞眾多難懂，非下苦功夫不能學(xué)好。這些因素給解剖學(xué)教學(xué)帶來一定困難，使課堂教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生厭學(xué)情緒就會逐漸抬頭，進而影響教學(xué)質(zhì)量。不同的授課方式可以避免這種情況的發(fā)生，講解知識點的時候，盡量采取通俗易懂的語言，必要時選用打比方、舉例子等手段。為了活躍課堂氣氛，還可以采用提問方式，聯(lián)系生活及臨床等課本以外的知識，保持與學(xué)生的眼神交流等，以增加師生互動。如講授體表骨性及肌性標(biāo)志時，教會學(xué)生在觀察尸體標(biāo)本、模型、圖片的同時，要在自己或同學(xué)的身體上觀察、觸摸、辨認(rèn)這些結(jié)構(gòu)；講授各系統(tǒng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，聯(lián)系臨床常見疾病，如消化性潰瘍、上呼吸道感染、闌尾炎、白內(nèi)障、腦中風(fēng)等，以提起學(xué)生的興趣；課后布置相關(guān)思考題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，但要做到適可而止，不能忘了主次。解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)非常強的一門學(xué)科，還可采用各種多媒體工具，如刻錄光盤，把錄像圖片拷貝到學(xué)生電腦、手機中，讓學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。每位教師都希望把更多的知識傳授給學(xué)生，但是新教師容易進入一個誤區(qū)，就是覺得在課堂上講的東西越多越好。實際上，這樣做不但不能把本門課程上好，還容易進入“喧賓奪主”的死胡同，如此就做不到主次分明、重點突出；反而若留部分問題給學(xué)生課后思考，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓其主動查閱資料，增強學(xué)習(xí)的主動性。所以并不是講越多就越好，就如同選鞋子，并不是最大的就是最好的，合腳的才是最好的。

3. 課本的熟練者——熟練教材

教師對課本的熟練程度，會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生最重要的知識來源也是課本，因此在上課前要進行充分的備課。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，要想在講臺上得心應(yīng)手，就必須有十分的準(zhǔn)備、百分的把握。為了熟練教材，甚至可以采用抄寫、背誦等“土辦法”，及時查閱各種資料，做到“有備而去”。語速控制不好，是新教師常遇到的問題，新教師擔(dān)心內(nèi)容講不完，講課的速度就非常快，學(xué)生跟不上，到后面內(nèi)容講完，但時間還剩下半節(jié)課，這個時候就顯得非常尷尬，要不就東拉西扯，毫無頭緒；而講慢了，內(nèi)容就會講不完，或者不得已只能在快下課時突然加快語速，這就會使學(xué)生顯得非常不適應(yīng)。因此，為了較好地把握時間，若時間、條件允許，上新內(nèi)容時可先給自己“試講”，以及時發(fā)現(xiàn)主次輕重、語速快慢、動作眼神等各種不足，即時修正。

4. 學(xué)生情況的知情者——了解你的每一個學(xué)生

要及時、充分了解學(xué)生的各種情況。“有一千個學(xué)生，就會有一千種性格”，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，要認(rèn)清其年齡結(jié)構(gòu)、知識水平、接受能力、求知欲望等特點，同時每個班的特點都不完全一樣，有的比較活躍，有的比較安靜，人數(shù)的多少也有所不同。在備課的時候要把學(xué)生的這些情況也 “備”上去，做到有的放矢，即所謂“因材施教”，不能想當(dāng)然，千篇一律，依葫蘆畫瓢。

5. 為師為友的多能者——做好課上課下的角色轉(zhuǎn)換

課堂上，你是教師，而課堂下你應(yīng)該是朋友。要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，既為師，亦為友。要讓學(xué)生感受到你的愛心與熱情。對于學(xué)生的電話、郵件、信息等，有時間就應(yīng)該盡量回復(fù)，不論是問專業(yè)知識，還是問諸如人際交往、情感、家庭、心理困惑等與所教課程并無關(guān)系的問題。學(xué)生只有信任你，把你當(dāng)作知己，才會向你討教，以解心中疑惑，滿足求知欲望。如果教師課后對學(xué)生如同陌路人，那么次數(shù)多了，學(xué)生就會對你失望，認(rèn)為這個老師自視清高，難以相處，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨生子女，家庭環(huán)境造就學(xué)生的心理承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力都比較脆弱。教師只有無微不至地關(guān)心和愛護學(xué)生，一視同仁，做學(xué)生的良師益友，學(xué)生才能心悅誠服地接受你，才會讓學(xué)生“愛”上你，喜歡上你的課，期待上你的課，而新教師亦會在此過程中享受成就的喜悅，得到成長的動力。

6. 課后的交流者與總結(jié)者——多與學(xué)生交流、及時總結(jié)

學(xué)生與教師一樣，作為教學(xué)過程中的一個主體，學(xué)生是教師上課情況最好的評委。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的反映與需要，在不斷的交流改正過程中提高實效。其次，在每次上完課之后，要學(xué)會及時總結(jié)，并在心里給自己在這節(jié)課的表現(xiàn)打個分。如，有沒有把知識點講透？語速、音量如何？有沒有合適的聯(lián)系專業(yè)？有沒有做到主次分明、重點突出？對課本熟練程度如何？有沒有做到在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考？等等。

三、教學(xué)經(jīng)驗的討教者——從同事到“師生”的角色轉(zhuǎn)換

課后，要虛心向老教師請教，討取經(jīng)驗，并樂觀、客觀地面對肯定與質(zhì)疑。有時間多去聽老教師上課，并做好聽課筆記。條件允許者，可以讓老教師去聽聽自己的課，這樣能更有針對性地指出不足。姜還是老的辣，老教師的一句話也許濃縮了多年的精華，可以讓你少走許多彎路。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，就算同為新教師，也會有他自己的?jīng)驗與特色，不妨多作交流，多向他們請教。但因為每個教師及所教授班級不盡相同，因此切忌生搬硬套，刻意模仿，教條主義，應(yīng)該要學(xué)會如何去粗取精，并根據(jù)自己的實際情況，形成自己的教學(xué)特色，把好的教學(xué)方法靈活地運用到教學(xué)活動當(dāng)中去。

當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”。新教師必須要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，持之以恒，才能在最短的時間內(nèi)迅速地成長起來。

【參考文獻(xiàn)】

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