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淺談高中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)

2015-06-26 08:05潘正選
關(guān)鍵詞:跨文化意識(shí)高中英語培養(yǎng)

潘正選

[摘 要]高中英語課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)地滲透跨文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),也有利于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。

[關(guān)鍵詞]高中英語 跨文化意識(shí) 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2015)160054

語言是文化的載體,二者相互影響,相互作用。高中英語課堂教學(xué)中,有意識(shí)地滲透跨文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),也有利于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。

一、挖掘詞匯文化內(nèi)涵,滲透文化意識(shí)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,在英語教學(xué)中,既要注重詞匯本身的教學(xué),也要對(duì)文化內(nèi)涵豐富的詞匯的背景進(jìn)行重點(diǎn)講解,滲透文化意識(shí),提高學(xué)生的文化敏感度。應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注目標(biāo)詞匯蘊(yùn)含的文化背景、風(fēng)土習(xí)俗以及價(jià)值觀念等。例如,在講授Pandoras box 時(shí),教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到古希臘的神話故事《潘多拉魔盒》,在講解詞匯時(shí)向?qū)W生敘述這一故事的背景等,讓學(xué)生能夠深刻理解這一詞匯的文化內(nèi)涵。高中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)跨文化意識(shí)及文化背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性,積極引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異,掌握詞匯文化內(nèi)涵,形成跨文化意識(shí)。

在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),要注意以下方面。第一,表面意義與實(shí)際意義的差異。例如,intellectual一詞的漢語翻譯是“知識(shí)分子”,但主要指教授以及高級(jí)知識(shí)分子,并不包括我們通常理解的大學(xué)生以及擁有本科學(xué)歷的職員。不同文化中的詞匯還有各自的情感傾向,例如owl一詞在英語中象征著睿智,但漢語中“貓頭鷹”卻代表著不祥。第二,注意由于含義不同而產(chǎn)生的不完全對(duì)譯的詞匯與搭配。例如,漢語中的“王老師”對(duì)應(yīng)到英語中有Mrs.Wang、Mr.Wang等。第三,注意由于定向思維導(dǎo)致的難以理解與表達(dá)的詞匯。例如,freeze在詞典中解釋為結(jié)冰的、冰凍的,但美國(guó)警察在喊出這個(gè)單詞時(shí),則是表示不許動(dòng)、站住的意思。

二、講解閱讀文化背景,拓寬文化視野

閱讀是幫助學(xué)生了解文化背景、拓寬文化視野、形成跨文化意識(shí)的重要途徑。因此,在高中英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的閱讀材料,認(rèn)真分析課文內(nèi)容,有效拓展課外內(nèi)容。在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生不斷積累跨文化知識(shí),能夠逐漸學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析,消除不同文化之間的障礙,理解文化差異。在日常教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開展英語閱讀,英語報(bào)刊、英美文學(xué)作品都是很好的閱讀材料。在選材上,教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦題材、難度適合的材料,既有挑戰(zhàn)性,又不會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性,能保持學(xué)生的閱讀熱情。另外,選材內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)具有豐富的文化內(nèi)涵,讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)英語國(guó)家的歷史地理、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情,以及人們思維方式、價(jià)值觀念、審美情趣等擁有進(jìn)一步的了解,幫助學(xué)生建立英語的文化思維模式。

在文章閱讀中提高學(xué)生的跨文化意識(shí)可以從以下幾方面入手。第一,利用詳細(xì)注釋為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的文化知識(shí),幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文化內(nèi)涵。當(dāng)前高中英語課文中不乏涉及異國(guó)風(fēng)俗文化的內(nèi)容,在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課本自身的注釋情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,例如,在講授Healthy Eating的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,為學(xué)生介紹不同國(guó)家的飲食文化與飲食習(xí)慣。第二,有效利用網(wǎng)絡(luò)中的視頻、圖片等資源。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助性作用愈加明顯,因此,教師應(yīng)當(dāng)提高資源收集能力,在閱讀教學(xué)時(shí)將英語國(guó)家的相關(guān)生活場(chǎng)景展示給學(xué)生,加深學(xué)生的異國(guó)文化體驗(yàn)。例如,在教授superman時(shí)教師可以下載有關(guān)superman的電影片段以及關(guān)于影片主演Reeve的訪談,讓學(xué)生感受到Reeve與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢w會(huì)他的樂觀向上與永不言棄。

三、增加實(shí)踐文化體驗(yàn),感受文化氛圍

增加英語實(shí)踐活動(dòng)中的文化體驗(yàn),對(duì)于幫助學(xué)生感受英語文化氛圍具有顯著作用。為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí),教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的文化活動(dòng),例如排演英語話劇、競(jìng)選涉外導(dǎo)游等,讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的異國(guó)文化體驗(yàn)。例如,在講授Festivals一課時(shí),可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,并布置學(xué)習(xí)任務(wù)“Let me introduce the most festival”。這個(gè)任務(wù)命題能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生們自由組合,對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集,有的閱讀報(bào)刊,有的上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生為完成共同的任務(wù)一起努力。在課堂上,大家積極進(jìn)行了成果展示,小組發(fā)言人代表各自小組進(jìn)行了發(fā)言。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,主動(dòng)探究的精神得到了發(fā)揚(yáng),跨文化意識(shí)也在輕松愉快的氛圍中得到了培養(yǎng)。除此之外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語開展互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法,激發(fā)學(xué)生的好奇心,為跨文化意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述,跨文化意識(shí)對(duì)于高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要意義,教師要利用課堂教學(xué),滲透跨文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),幫助學(xué)生理解英語、掌握英語。在這個(gè)過程中,要深刻挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵,鼓勵(lì)學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀,科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的文化活動(dòng),增強(qiáng)英語教學(xué)的生動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,進(jìn)而提升學(xué)生的文化差異敏感性。

(責(zé)任編輯 周侯辰)

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